一年级学生口算能力的调查报告

   《新课程标准》指出，人人要学有用的数学。而小学阶段，口算教学贯穿于数学教学的全过程，可见数学中最基本、最重要的知识技能莫过于口算教学。但在平时的教学过程中，我们许多老师发现，小学生在做口算题时，普遍有轻视的态度，一些口算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等造成的错误，也有一些是由于学生没有掌握正确的计算方法，导致作业的质量不高，阻碍了学生成绩的提高。口算能力作为一种基本技能，在许多教师眼里应该是很简单的、理所当然会的技能，其实不然。学生的口算计算能力很大程度取决于良好的学习习惯和思维习惯等等，而这些良好习惯的养成很大程度上取决于小学生低年级的口算计算学习。

一、对象与方法

一年级80名学生进行调查。

二、学生计算能力的基本现状和成因

通过对调查的情况进行统计、分析，我们发现一年级学生的口算计算存在以下几种情况:

（一）学生不良学习习惯造成口算计算失误

培养学生具有良好的学习习惯是《课标》对数学教学提出的重要要求。学生的学习习惯也是关系计算能力高低的重要因素。数学这门课，由于它自身严密的特点，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。学生在计算中出现的错题，究其原因，其中许多原因与不良的学习习惯不无关系。

 1、审题不认真

 一位哲学家曾经说过，人不能两次踏入同一条河流。计算是数学中最重要的内容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经常有些同学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚。一旦出现问题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的计算错误。而我们的一些老师在学生发生同样的错误时可能只会简单地说上一句“你真粗心啊”或是“下次看题目要注意了”，而没有教会学生怎么样去审题，怎么样从平时养成仔细审题的良好习惯。

 2、书写不规范

书写不规范也会给学生的计算带来一些影响。在教学中，我们许多老师都发现这一现象，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把“7”写成“1”，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。如:在计算“16-7”时，有位小朋友把“16”抄成了“10”， 10-7=3。而许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经常把数字写得自己也认不清了。因此书写不规范也是小学生在计算时常见的毛病之一。

 3、做完不检查

我们在调查时也发现一些学生没有良好的检查习惯，许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下，就可以发现一些错误或失误的地方。如在计算“25-16”时，要求列竖式计算并验算，有些同学在列竖式和验算的过程全是对了，可是在抄写得数到算式后面时却抄成了验算的结果“25”。也有一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地看检查一下，完全可以改过来，但是好多同学都没有养成检查的良好习惯，造成了计算结果的错误。

 因此，审题不认真、书写不规范、做完不检查是低段学生在计算时常出现的不良学习习惯，也是导致学生计算正确率低下的主要原因。

（二）学生不明算理够造成计算错误

  86.4%的学生觉得口算题不难，58.8%的学生在做口算题时先看清符号数字再认真计算，23.3%的学生觉得在做完口算题后基本没有必要检查，93.8%的学生以为做错口算题的原因是粗心或紧张。可见，在很多学生的心里，认为口算就是简单的口头计算，只是一种单一的运算技能，没有多大的思维含量，因此长期以来使得口算处于“集体轻视”状态。而当提及要组织一个“口算练习小组”时，只有55.5%的学生有兴趣参加，44.5%的学生不能坚持每天练习口算，由此我认为：要想提高学生的口算能力，必须从培养学生浓厚的口算兴趣开始，因为“兴趣是最好的老师”。这样才能提高学生的口算能力。

学生的数学学习内容是现实的，有意义的，富有挑战的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流使学生学习数学的主要方式。

究其原因，在教学中，只注重了让学生模仿练习，而忽视了学生的思维体验，学生有了一定的算理知识，在实践中，没有很好的使其与自己的表达思维相联系，致使知识在掌握上出现异常。

三、对策研究

（一）端正学习态度，培养良好学习习惯

从小学生的计算中可以看出，学生的口算能力较强，对于计算的方法也已经掌握，但仍有学生在练习、考试中计算出现失误，经分析原因有以下几点:对数字的书写不规范；审题不认真，看题不仔细，导致看错，抄错题目；计算过程未按要求进行；做完不检查，不验算。因此，我们应该在平时的教学过程中注意培养学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。

１、培养学生良好的学习习惯。良好口算计算习惯的培养从书写开始。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，计算后要检查。教师要教育学生拿到题目后认真审题，看清楚题目要求，想明白算理，然后再算，算后仔细检查，作业要写得干净整洁。

2、重视良好学习习惯的养成。教师应培养学生在计算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的学习习惯。对学生在作业本上出现的计算错误，先不打叉，而打个点，让学生找出错误改正后，再打对号。这样，就可以帮助学生树立自信心。

只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。

只有培养学生良好的学习习惯，才能提高学生的计算正确率。因此，我们应该在教学中要求学生做到:细心观察，认真审题，仔细抄题，题做完后从多角度进行验算，并检查。对阿拉伯数字，运算符号严格要求，规范书写。经常这样要求，使学生养成良好的学习习惯，就可以避免一些不必要的错误出现，才能真正地为学生的计算“保驾护航”。

（二）创设教学情境，促使学生明白算理

 一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。

（三）加强计算练习，提高学生计算水平

 虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。因此，培养学生的计算能力，要重视基本的口算和笔算的训练，引导学生在理解算理的基础上，通过必要的练习逐步达到教学要求。

 1、进行经常性的基本口算练习。口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使低年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。口算教学时也应注重算理和算法的教学，使学生知其然，又知其所以然。如教学“20以内进位加法”时，可以通过摆圆片的活动让学生自己找“9加几”的算式，在移动1个圆片凑“ 10”的计数过程中使得不同层次的学生体会到“凑10法”，进而迁移算理，学习“8加几”、“7加几”，最后引导学生找出窍门:看几，拆几，拆成几和几，等于几。

口算训练的基本形式是视算和听算。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。

 2、加强课堂练习的指导。在课堂上，教师不仅要教给学生计算方法，掌握计算法则，而且要多给学生练习的时间，力求在课堂上多练，完成课堂作业，特别是对学生在计算中易出现的失误应及时指导。

3、重视运算过程的检查。在批改混合运算的计算题时，如果得数不对，先让学生检查运算过程，找出问题，及时纠正运算程序中的错误。这样，学生就会养成主动检查的习惯，从而不断地提高计算的正确率。

 4、练习的形式多样化。教学时要吸引学生的主动参与，变“要我练”为现 “我要练”，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是小游戏，我游戏，我快乐，我喜欢；此外，学生的小组听算检查、比赛，自编计算题都是很好的练习形式。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固计算技能，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。

 5、引导学生了解一些速算的技巧。虽然我们反对教师一味地把一些计算技巧塞给学生，但是仍然认为学生有必要适当了解一些计算的技巧。任何事物都会有潜在的规律，人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧，学生也不例外。

在计算题中，数与数之间有许多紧密的联系。掌握了这些关系，也就抓住了其中的规律，使得许多大规模的运算简化起来，提高了运算速度，同时也增加了解题的趣味性和灵活性。正是由于许多学生缺乏这种灵活解题的能力，才使得计算变得既枯燥又低效。

 四、一些思考

在课改的今天，一些老师认为课程改革降低对学生计算能力的一些要求，就是说计算教学不那么重要了，进而大大地放松对计算技能的练习，这是一个误区，非常有害的。实际上，学生的计算能力直接影响到学生其他方面数学能力的提高。因此，在计算教学过程中，我们老师应该首先从思想上重视计算内容的教学，要根据小学生的心理特点，培养学生养成良好的学习习惯，通过加强练习，不断地提高学生的计算能力，进而发展学生的思维水平和提高学生的数学能力。