姓    名

魏莹洲

所在学校

邯郸市丛台区南两岗小学

性    别

男

所任学科

语文、科学、体育

学    历

本科

年    龄

37

职    称

中学一级教师

联系电话

13315090835

新浪博客

http://blog.sina.com.cn/slwyz80

课题名称

农村小学低年级语文识字教学实效性研究

课题所要解决的现实问题

（问题界定清楚、真实可信、表述严谨）

1、研究的背景

2011年版《语文课程标准》指出:“识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。不能识字、不会识字,将严重阻碍阅读和写作的发展。

在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。

家长素质的高低和重视程度对孩子的学习有着重要影响，家长素质高的和重视的，学生接受能力相对就强，反之就可能成为学困生。农村的家长，文化水平相对较低，又因为一天的劳累，回家很少过问孩子的学习，更别说主动检查孩子的家庭作业，与孩子聊聊学校的生活了；即使有空闲时间，大部分家长也很少过问、辅导孩子学习，能持之以恒地关注孩子学习情况的家长少之又少。由于新课程在一年级就集中了那么大的识字量，并且同时又强调学习的生活化，主张利用生活资源教孩子学习语文，许多开放性的作业还得需要家长查资料等方式帮助完成，因此，新课改更多地把学习负担转嫁到了家长身上。家长不能辅导孩子，使孩子只能慢慢地摸索，走了不少弯路，这样就大大降低了识字的效率。爱玩是儿童的天性，他们都缺乏学习的自觉性。没有家长在身边辅导与监督，儿童就没有一个良好的学习氛围，学习态度与成绩的水平也较城镇学生低。农村的家庭教育近乎空白，更别说家长有意识地让学生课外去识字了。 

作为语文教师，我们责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能，让识字教学实效化。

2、研究的意义

 新课程标准中提出“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务”。识字能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

通过本课题的研究，带动本校语文教师学习和借鉴语文课堂识字教学的成功经验，结合教学实践，加强对课堂识字教学的原则、功能、方法、类型、技巧性等的研究，积极探索小学低学段识字教学的实效性策略，能灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂，从容施教，拓展我校教师的研究平台，提升我校语文教研层次，提高教师教育科研能力，带动并促进教师个人教学风格的形成，引领教师队伍的专业化发展。

3、理论依据

郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

 4、课题的界定

农村小学：我校地处农村，生源全是农村孩子。一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战，这就使得我们从事低段教学的老师在识字教学上要大做文章，既要实干，又要巧干。

识字教学：音、形、义是汉字最大的魅力所在。“认清字形、读准字音、掌握汉字基本要义”是识字教学基本的教学目标。除此之外，还应该使学生理解汉字的意义，能够在实际生活中熟练地使用汉字。

实效性：在识字教学中，教师充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，提高识字能力，达到识字教学的实效性，为他们以后的阅读和写作打下基础。

研究内容和目标，拟采用的研究方式方法

1、研究对象：本校一至三年级学生。

2、课题研究内容

（1）学生识字能力的分析研究，关注本校识字教学的一些弊端。

（2）本校识字教学实效性策略研究。（重点）

（3）构建农村小学识字课堂教学模式的研究。（重点）

（4）改革识字评价，注重开发学生潜能。

3、课题研究目标

（1）培养学生识字学习的兴趣，逐步提高学生识字效率和识字能力。

（2）探索一套提高农村小学识字教学实效性的途径、方法和策略。

（3）通过课题研究，积累低年级识字教学的经验，促进教师的专业教学能力提升。

4、课题研究方法

（1）调查分析法。

通过调查教师教学实际及学生识字的发展现状，分析教与学行为存在的问题，对教与学方式进行改进。

（2）行动研究法。

通过对学生当今识字教学中存在的问题进行分析研究，制定出改进教学行为的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高学生识字兴趣，提高学生识字能力，让课堂实效化。

（3）经验总结法。

组织老师不断尝试，不断反思研究识字教学行为，及时总结识字教学行为的得与失，改革识字评价，不断创新。

在不断的教学实践中，积累点滴经验，教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自主阅读打下良好的基础。

（4）文献资料法。

通过各种形式查阅相关资料，参考相关理论或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求新的突破。

研究过程及步骤（1、计划如何开展，2、研究时间如何分配到月，3、流程如何操作，4、预期成果如何呈现）

一、研究过程和步骤

1、准备阶段（2017年9月）：

构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，明确本研究的意义及做法。

2、实施阶段（2017年10月——2018年5月）

   （1）第一阶段（2017年10月——2017年11月）

通过调查教师教学实际及学生识字的发展现状，分析教与学行为存在的问题。

通过理论学习和观摩示范课，了解低学段识字教学的一些基本方法。

（2）第二阶段（2017年12月——2018年3月）

在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中能否达到预期的收获，掌握一定的识字方法：语言环境中识字、开展语文活动课识字、绘本阅读促识字、扎实写字教学，并以写促识、精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。

（3）第三阶段（2018年3月----2018年5月）

收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学案例与反思，找到适合低学段识字教学的模式，并加以探讨应用，在应用中完善。

3、总结阶段（2018年6月—2018年7月）

整理材料，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题研究报告。

二、预期研究成果呈现形式

学校意见

                                  盖章

                                                        年     月    日

县（市）区教科研主管

部门意见

                                  盖章

                                                       年     月    日

邯郸市教育科学规划

办公室

审批意见

                                  盖章

                                                         年     月    日

编号

2017031

课题所要解决的现实问题

（问题界定清楚、真实可信、表述严谨）

1、研究的背景

2011年版《语文课程标准》指出:“识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。不能识字、不会识字,将严重阻碍阅读和写作的发展。

在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。

家长素质的高低和重视程度对孩子的学习有着重要影响，家长素质高的和重视的，学生接受能力相对就强，反之就可能成为学困生。农村的家长，文化水平相对较低，又因为一天的劳累，回家很少过问孩子的学习，更别说主动检查孩子的家庭作业，与孩子聊聊学校的生活了；即使有空闲时间，大部分家长也很少过问、辅导孩子学习，能持之以恒地关注孩子学习情况的家长少之又少。由于新课程在一年级就集中了那么大的识字量，并且同时又强调学习的生活化，主张利用生活资源教孩子学习语文，许多开放性的作业还得需要家长查资料等方式帮助完成，因此，新课改更多地把学习负担转嫁到了家长身上。家长不能辅导孩子，使孩子只能慢慢地摸索，走了不少弯路，这样就大大降低了识字的效率。爱玩是儿童的天性，他们都缺乏学习的自觉性。没有家长在身边辅导与监督，儿童就没有一个良好的学习氛围，学习态度与成绩的水平也较城镇学生低。农村的家庭教育近乎空白，更别说家长有意识地让学生课外去识字了。 

作为语文教师，我们责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能，让识字教学实效化。

2、研究的意义

 新课程标准中提出“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务”。识字能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。

通过本课题的研究，带动本校语文教师学习和借鉴语文课堂识字教学的成功经验，结合教学实践，加强对课堂识字教学的原则、功能、方法、类型、技巧性等的研究，积极探索小学低学段识字教学的实效性策略，能灵活运用技能技巧更好的驾驭课堂，从容施教，拓展我校教师的研究平台，提升我校语文教研层次，提高教师教育科研能力，带动并促进教师个人教学风格的形成，引领教师队伍的专业化发展。

3、理论依据

郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

 4、课题的界定

农村小学：我校地处农村，生源全是农村孩子。一是家长素质偏低，没有时间、精力和能力来过多地关注孩子的识字情况，二是学生接触的信息量少，阅读面窄，课内识字得不到巩固，课外识字又得不到拓展。增加识字量，实现提前阅读，这对孩子们的成长和发展是非常有利的，而增加识字量无疑是对我们农村的孩子提出了更高的要求，也为我们农村低年级教师的教学提出了新的挑战，这就使得我们从事低段教学的老师在识字教学上要大做文章，既要实干，又要巧干。

识字教学：音、形、义是汉字最大的魅力所在。“认清字形、读准字音、掌握汉字基本要义”是识字教学基本的教学目标。除此之外，还应该使学生理解汉字的意义，能够在实际生活中熟练地使用汉字。

实效性：在识字教学中，教师充分调动学生学习的兴趣，寻找学生识字的最佳途径，交给学生识字的方法，提高识字能力，达到识字教学的实效性，为他们以后的阅读和写作打下基础。

研究内容和目标，拟采用的研究方式方法

1、研究对象：本校一至三年级学生。

2、课题研究内容

（1）学生识字能力的分析研究，关注本校识字教学的一些弊端。

（2）本校识字教学实效性策略研究。（重点）

（3）构建农村小学识字课堂教学模式的研究。（重点）

（4）改革识字评价，注重开发学生潜能。

3、课题研究目标

（1）培养学生识字学习的兴趣，逐步提高学生识字效率和识字能力。

（2）探索一套提高农村小学识字教学实效性的途径、方法和策略。

（3）通过课题研究，积累低年级识字教学的经验，促进教师的专业教学能力提升。

4、课题研究方法

（1）调查分析法。

通过调查教师教学实际及学生识字的发展现状，分析教与学行为存在的问题，对教与学方式进行改进。

（2）行动研究法。

通过对学生当今识字教学中存在的问题进行分析研究，制定出改进教学行为的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高学生识字兴趣，提高学生识字能力，让课堂实效化。

（3）经验总结法。

组织老师不断尝试，不断反思研究识字教学行为，及时总结识字教学行为的得与失，改革识字评价，不断创新。

在不断的教学实践中，积累点滴经验，教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自主阅读打下良好的基础。

（4）文献资料法。

通过各种形式查阅相关资料，参考相关理论或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求新的突破。

研究过程及步骤（1、计划如何开展，2、研究时间如何分配到月，3、流程如何操作，4、预期成果如何呈现）

一、研究过程和步骤

1、准备阶段（2017年9月）：

构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，明确本研究的意义及做法。

2、实施阶段（2017年10月——2018年5月）

   （1）第一阶段（2017年10月——2017年11月）

通过调查教师教学实际及学生识字的发展现状，分析教与学行为存在的问题。

通过理论学习和观摩示范课，了解低学段识字教学的一些基本方法。

（2）第二阶段（2017年12月——2018年3月）

在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中能否达到预期的收获，掌握一定的识字方法：语言环境中识字、开展语文活动课识字、绘本阅读促识字、扎实写字教学，并以写促识、精心组织教学，注重复习巩固，培养良好的习惯。

开展课题实验公开课、研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。组织调查、问卷、检测、分析。

（3）第三阶段（2018年3月----2018年5月）

收集整理研究案例，对研究成果加工提炼。结集优秀教学案例与反思，找到适合低学段识字教学的模式，并加以探讨应用，在应用中完善。

3、总结阶段（2018年6月—2018年7月）

整理材料，分析个案，撰写课题研究论文，形成本课题研究报告。

三、预期研究成果呈现形式