研讨主题

申报课题

时    间

2017年6月15日

活动形式

小组讨论

参加人员

吴东 贺小丽 董丽娜 陶芒娟

活

动

经

过

1. 贺小丽老师介绍本次市级小课题的要求。

2. 吴东老师介绍近几年省市课题的情况。

3. 根据实际情况共同探讨课题选择。

4. 大致确定研究目的。

研

讨

的

热  点、观

点

讨论的热点集中在课题的选择上，组内成员对实验探究、核心素养、有效教学等内容都充满热情。这几次选题都紧扣教学实际，对初中化学教学具有重要意义。大家各有倾向，积极热烈探讨。

主

要

收

获

   通过探讨，大家对近几年的省市课题的研究情况有了更为深入的理解，对课题的申请、实施等更加明确，有利于大家更好得安排时间，从而有条不紊得进行教科研活动。

   在课题选择的上，每个人都有特长和倾向，最终我们达成共识，决定研究基于学科核心素养的作业设计和布置上。

讨

论

分

析

   核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。高中有规定的化学学科核心素养，但是初中没有，这点让我们很尴尬，所以我们首先就要明确研究课题的内涵和外延，且要充分结合中考年级化学教学的特殊性。

研讨主题

探讨“化学学科核心素养”

时    间

2017年6月22日

活动形式

小组讨论

参加人员

吴东 贺小丽 董丽娜 陶芒娟

活

动

经

过

1. 贺小丽老师介绍化学学科核心素养。

2. 吴东老师根据教学分析实践中的化学学科核心素养的体现。

3. 董丽娜老师总结考核中化学学科核心素养的考查形式及内容。

4. 陶芒娟老师分析实验对提高学生化学学科核心素养的重要性。

研

讨

的

热  点、观

点

1.学科素养立足于核心素养，同时兼顾了学科特点，发挥学科优势，这也是实现学科特色价值的重要体现。学科核心素养是学科的灵魂，它有其内在的独特性。

2.高中化学学科的核心素养是学生核心素养的重要组成部分，高中化学学科培养学生的核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”5个维度。

3.大多数化学作业以老师布置为主，以课后练习题及配套的某本教辅习题为主要内容，主要体现的是对知识点或考点的理解和记忆，以学生独立完成为主要方式，且作业难易梯度不明显，更多的是看起来“面面俱到”，但实则功利心过于明显，关于核心素养的内容浅尝辄止，对学生的人文关怀、个性化关注不够。

主

要

收

获

大多只将标准答案的追求渗透给学生，缺少乐趣、不需深入思考，还负担不轻。对学生在学习中的困惑、情感、态度、价值观、创造力、批判能力等的冷落，严重影响了对学生化学核心素养的全面培养。因此我们在基于化学核心素养的作业布置中，将突出对学生的情感关怀。这也将是本课题研究中关注的内容，使核心素养的实践付诸形式更好得服务于基于核心素养的作业布置。

讨

论

分

析

初三是学生刚开始接触化学并进行初期的系统体系学习，是化学学科核心素养培养的关键期，但却也是面临中考的时间短、压力大的一年，

因此在初三落实好基于化学学科核心素养的作业面临巨大挑战。作业质量直接影响到学习效能的高低，对学生的化学核心素养的培养具有重要意义。

研讨主题

开题报告

时    间

2017年11月28日

活动形式

小组讨论

参加人员

吴东 贺小丽 董丽娜 陶芒娟

活

动

经

过

1. 贺小丽老师介绍开会内容，并分享开会收获。

2. 吴东老师介绍以往开题报告的要求和重点。

3. 共同探讨化学作业中学科核心素养体现。

研

讨

的

热  点、观

点

化学是研究物质的组成、结构、性质、变化及其应用的一门自然基础学科。化学学科的基础知识是化学课程的主体。化学学科核心素养立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，旨在通过对化学知识的学习和理解构建起学生认识化学的视角、观点、方法，以及解决问题的思维习惯、思想方法和关键能力。显然，这些都是内隐于事实、原理和概念等具体的化学知识中，并非以现成结论的形式出现在教材中。这些基础知识承载着化学学科的核心观念。学生在学习化学基础知识的过程中，不断提升其学习方法和学习能力，形成正确的科学态度和科学精神，培养公民的社会责任感和使命感，进而内化为其品格，最终逐步形成并发展其化学学科核心素养。

主

要

收

获

考虑到初高中化学教材内容设置的差异性，学生思维发展的阶段性，通过文献调查及经验总结，本课题决定采用易于理解和操作的化学核心素养主要有以下三个维度：知识维度、能力维度及价值观维度。知识维度包括基本化学语言、微观概念、常见物质知识、物质守恒变化；能力维度包括处理信息能力、化学学习能力、实验探究能力；价值观维度包括科学态度、绿色化思想。

讨

论

分

析

    初中化学核心素养内涵不像高中化学核心素养有明确内容，我们在实施研究中可能还得进一步修正、完善，期望能达到比较满意的程度。

研讨主题

调研安排

时    间

2017年12月13日

活动形式

小组讨论

参加人员

吴东 贺小丽 董丽娜 陶芒娟

活

动

经

过

1. 共同探讨需要调研的内容。

2. 共同探讨调研的时间、对象。

3. 分工合作，确定完成的时间节点。

研

讨

的

热  点、观

点

1. 调查初中化学学科核心素养的现状——调查问卷和访谈提纲

   对象：学生、教师、家长

2. 调查初中化学作业布置的现状——调查问卷和访谈

  对象：学生

主

要

收

获

学生的化学学科核心素养现状，我们可以从调查学生直接得到，并从教师、家长角度更真实、全面了解到这一情况。

讨

论

分

析

   化学核心素养内涵丰富，内容庞杂，我们准备由一人拟定调查问卷，其余人均审核提出完善意见，并通过先访谈提纲获取基本内容、再完善调查问卷、再深入访谈的方式，深入调查学生的化学学科的核心素养现状。

研讨主题

调查、访谈结果汇报及整理

时    间

2018年1月5日

活动形式

小组讨论

参加人员

吴东 贺小丽 董丽娜 陶芒娟

活

动

经

过

1. 共同对调查问卷的结果进行分析。

2. 共同对访谈的结果进行分析。

3. 确定整理资料的老师。

研

讨

的

热  点、观

点

1. 学生对于化学微粒观的应用和解释还有待提高；学生获取信息的渠道比较狭窄，对科技前沿的关注微乎其微；学生学以致用的能力也不够高，在生活实际中缺乏思考和分析，理论和实际有明显的脱离。

2. 学习是一个终身过程，我们理想的教育是让学生获取“鱼”兼得“渔”，但根据调查的实际情况，学生对于头脑中的“鱼”印象更深刻。

3. 学生的环保意识和行动有脱节，意识到保护环境的重要性，但在低碳出行时、超市购买使用塑料袋时，仍过于随意。

主

要

收

获

基于化学学科核心素养的作业布置要不断优化，在动态和延伸中，让课程提升，促进学生的全面发展。现在我们作业布置，不够精心，缺乏对化学学科核心素养的高度关注。

讨

论

分

析

初中化学作业的编制要综合考虑化学核心素养的的内涵，在真实情境中完成作业，既应用化学必备知识，又兼顾化学思想方法和核心观念，充分利用和发挥好作用的导向性作业。

研讨主题

确定作业布置的“双向细目表”及作业编制

时    间

2018年1月10日

活动形式

小组讨论

参加人员

吴东 贺小丽 董丽娜 陶芒娟

活

动

经

过

1. 贺小丽老师展示设计的基于化学学科核心素养作业布置的“双向细目表”。

2. 共同修正、完善该双向细目表。

3. 安排作业编制的内容及时间截点。

研

讨

的

热  点、观

点

1. 双向细目表内容要齐全、重点要突出。

2. 第一阶段完成科粤版第一章到第九章的复习题的编制，并根据教学进度进行使用和完善。

3. 第二阶段完成中考说明中列出的五个主题的复习题的编制，并进行使用和完善。

主

要

收

获

1. 明确分工任务，积极准备，认真完成并完善对应的作业编制。

2. 对基于化学学科素养的作业布置有了更明确的操作上认识。

讨

论

分

析

双向细目表使我们对于化学作业的布置有了更好的依据，能够更加明确如何在作业中体现学科核心素养。但是关于各个部分的比重和体现，没有确切的依据，我们只能通过课程标准的要求及我们的教学经验进行编制，对此，一方面我们觉得非常遗憾，另一方面又觉得这正是教学弹性所在。

研讨主题

作业编制适用性评价

时    间

2018年2月1日

活动形式

小组讨论

参加人员

吴东 贺小丽 董丽娜 陶芒娟

活

动

经

过

1. 吴东老师、贺小丽、董丽娜、陶芒娟老师依次分享自己在基于化学核心素养的作业编制的感受或实际使用效果。

2. 共同探讨如何完善基于化学核心素养作业的编制。

研

讨

的

热  点、观

点

1. 吴东老师认为：第九章复习作业题，第二学年刚好可以用到，可以普及到全年级使用，让全年级学生都参与并评价作业，进而更好得帮助我们从学生角度完善作业编制。

2. 贺小丽老师认为：书面作业应该与非书面作业更好地相互配合，通过丰富的活动，让学生的学科核心素养得到提高，我们应提供一个非书面作业的活动参考题目。

3. 董丽娜老师认为：第二学期，中考在即，在专题复习作业编制中必须多选用中考原题或改编，否则实用性反而不能得到体现。

4. 谭芒娟老师认为：基于化学核心素养的作业布置一定要突出对学生能力的考查。

主

要

收

获

   通过探讨，除了更加深刻感受到基于化学核心素养作业布置的意义，还明确了不同化学知识点对学生具体素养的关注，对以后教学有更强的指导性。

    我们所编制的作业既要高度关注对学生核心素养的提高，也不能忽视初三年级要面临中考的紧迫性和实际操作性。

讨

论

分

析

   其实归根结底化学学习对知识的关注，对技能的重视，都是在落实学生水平的提高，关键是我们如何通过这一载体，让学生的核心素养切实得到提高，作业是非常重要的教学效果反馈方式，但重中之重的是教师对核心素养的关注，评价体制对核心素养的体现，这些才是促进核心素养全面推进的关键。

研讨主题

总结性资料撰写安排

时    间

2018年2月5日

活动形式

小组讨论

参加人员

吴东 贺小丽 董丽娜 陶芒娟

活

动

经

过

1. 共同计划课题研究过程中的总结性资料有哪些。

2. 根据个人特长进行合理分工，并明确时间截点。

研

讨

的

热  点、观

点

   在课题研究过程中，每个人都有收获，对于非常有价值内容，我们决定撰写成论文，并发表于期刊，初步计划写三篇论文；对于中间较为零散的东西，我们准备写成反思、随笔、教育叙事等内容，让更多参与或没有参与该课题研究的同仁得到更多真实的资料以供参考。

    其中，作业习题集，我们准备装订成册。

主

要

收

获

   明确了下一步的工作任务，在论文、反思、随笔、教育随笔等内容的撰写中总结、并继续反思和提升。

讨

论

分

析

   总结性资料可写内容很多，且每个人想法不同，因此我们决定采取一半自命题，一半限定主题的方式进行。

研讨主题

专题作业编写安排

时    间

2018年3月7日

活动形式

小组讨论

参加人员

吴东 贺小丽 董丽娜 陶芒娟

活

动

经

过

1. 个人汇报总结性资料撰写情况。

2. 分工专题作业编写。

3. 强调专题作业编写中的注意事项和适用性调整方案。

研

讨

的

热  点、观

点

经过商量，最终决定由贺小丽老师编写专题一身边的化学物质（包括我们周围的空气、水和溶液、金属与金属矿物、生活中常见的化合物），董丽娜老师编写

专题二物质构成的奥秘、专题三物质的化学变化、专题四化学与社会发展，陶芒娟老师编写专题五科学探究（包括常见气体的制备、物质的检验鉴别分离与除杂和共存）。

主

要

收

获

1. 对各个专题知识之间的关联，不同专题知识对学生学科核心素养侧重有了更深的理解。

2. 在专题编写中要重点体现对学生能力的考查，对化学核心素养的关注，同时要关注中考对不同知识点的掌握的要求水平。

讨

论

分

析

    卷面评价方式的单一对教师教学方式和侧重点，作业布置方式，学生学习关注点等都有影响。我们希望每个孩子都能通过学习提高核心素养，而非应试技巧的提高，我们想努力在其中寻求平衡点，难度较大，但我们一直在努力。

研讨主题

后期工作安排等

时    间

2018年5月15日

活动形式

小组讨论

参加人员

吴东 贺小丽 董丽娜 陶芒娟

活

动

经

过

1. 个人汇报自己任务的完成情况。

2. 共同商量后期工作，博客完善、结题报告、资料汇总及打印上交等，明确分工，有效落实。

研

讨

的

热  点、观

点

1. 完成各种资料整理做好分类。

2. 打印装订，装于档案袋。

3. 贺小丽老师完成解题报告撰写并上传。

主

要

收

获

    通过对各种成果的梳理，每个人都在课题研究过程的回首中，感慨颇多，每个课题组成员都觉得教研课题可以引发思考、促进实践，帮助我们提高认识，促进教学水平的提升。尤其是此次这一热点课题的研究，让我们对化学学科的核心素养有了更全面、更深刻且更符合实际的认识。

讨

论

分

析

   教学和研究可以相互促进，以后我们仍要不断认真教学、扎实教研。同时，此次我们课题组只有四位成员，在研究的成果上，研究的思维发散性上等值得深入，希望以后能够动员更多的同仁加入我们，并且得到更多的专家的指导。