加载中…《语文教学中提高六年级学生语文阅读能力的研究》课题研究报告
(2018-09-14 12:29:10)
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《语文教学中提高六年级学生语文阅读能力的研究》课题研究报告
一、研究背景：
《语文课程标准》中提出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。”阅读能让学生认识和了解丰富多彩的世界，开拓视野，发展思维和智慧，陶冶情操，丰富精神世界，提高学生的道德修养和文化品位。《语文课程标准》中对阅读教学也提出了明确的要求：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”由此可见，培养学生的阅读能力，是语文教学的一项主要内容，也是语文教学的一个重要任务和目标。只有搞好了阅读教学，才能使学生的阅读能力得到培养和提高，只有学生具备了一定的的阅读能力，才能让他们更好的进行独立阅读，才有利于他们的终身学习和发展。
但据我的调查分析，如今的语文阅读教学中还存在诸多问题：教学方式单一，教学程序几乎模式化，对学生语文阅读能力的培养重视程度不够，即使进行了培养，但实效性差。虽然老师也花费了大量的时间和精力进行深入复杂的讲解分析，但学生是被动的学习和接受，只是一味的听老师讲，语文阅读能力得不到培养和提高，事倍功半，致使学生的语文阅读能力普遍较差，学生“懒于”或“怕于”阅读。阅读能力的薄弱成为制约学生语文成绩提高的瓶颈，更制约着学生自身素养的提高。因此，我们必须改革语文阅读教学，着力培养学生的语文阅读能力。而多数语文教师，对于该培养学生语文阅读方面的哪些能力是茫然的，不知从何抓起；对于该如何培养学生的语文阅读能力也是迷茫的，不知该怎样抓；对于怎样培养学生的语文阅读能力才是有效的，也不知所措。鉴于此，研究和探讨六年级学生语文阅读能力的培养策略就非常有必要了。。为此，我便提出了在我所任教班级学生中开展“提高六年级学生语文阅读能力”的课题研究。希望通过研究，探索科学的阅读方法，提高六年级学生语文阅读的能力。
二、课题设计：
（一）概念界定：
“阅读”是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
“语文阅读能力”即指读者从汉文读物中提取、加工和运用信息的心智技能。通俗地说，语文阅读能力是指一种从书面语言或其他书面符号中通过自己已有的知识和经验，感知文章语言符号，把握文章思想内容的能力；在小学阶段也就是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文或者是默读课文，能用精读、略读和浏览的阅读方法有创意地阅读，从而达到培养语感、丰富情感的目的。
“六年级语文阅读能力提高的研究”旨在立足语文课堂，结合课内课外阅读，针对六年级学生语文阅读中的读诵能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力等方面的提高策略进行研究和探讨。
（二）研究目标：
1、通过课题研究，了解六年级学生的语文阅读现状，找出学生语文阅读能力的薄弱之处，以便在语文教学工作中加强对学生这些方面的能力培养。
2、通过课题研究，探索出一套阅读教学中提高六年级学生语文阅读能力的方法，从而培养学生的阅读的兴趣，训练学生良好的阅读习惯，使学生掌握一定的阅读方法，提高学生的阅读能力。
3、总结出有实践和推广价值的提高六年级学生语文阅读能力的经验，为其他语文老师提供可学习、参考和借鉴的蓝本，树立大语文观。
（二）研究内容：
1、对六年级学生语文阅读能力现状的调查和分析。
2、提高六年级学生语文阅读能力的策略。
（1）加强读诵训练，培养学生的诵读能力。
（2）强化感悟能力，培养学生的分析理解能力。
（3）鼓励学生有独特的见解，培养学生的欣赏评价能力。
（4）注重积累和实践，培养学生的拓展延伸能力。
（5）开展活动，巩固学生的阅读能力。
（三）研究对象：六年级四班51名学生
（四）研究方法：
1、文献研究法。通过查阅相关文献资料，了解前人的研究成果；通过学习教育专著,了解阅读教育学的基本理论,了解前辈的经验,完成读书笔记及读书心得,为本课题的研究提供参考和理论基础。
2、调查法。通过调查问卷，摸清学生阅读的现状，做出详细记录，根据这些资料，进行归纳分析获得初步结论，从而有针对性地开展研究活动。
3、行动研究法。在教学中边研究边实践,传授学生阅读的技巧和方法,开展活动激发学生的阅读兴趣，让兴趣内化为习惯，提高学生的阅读能力。
4、经验总结法。把自己的一些经验心得进行梳理和归纳、与大家进行交流。并把自己的观点进行论证，最终形成课题研究报告。
三、理论依据：
1、《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应注重引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
2、建构主义认为
“学生为教学中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
四、研究过程：
（一）准备阶段（2016.9——2016.10）
（1）收集并学习相关的研究资料，进行探讨。
1、对六年级学生语文阅读能力现状的调查和分析。
为了让课题研究工作开展的更好，继续积累和充实理论知识，并形成了相关理论学习笔记。
2、提高六年级学生语文阅读能力的策略
2016年11月——12月，我结合前期的诊测，掌握了学生语文阅读能力的状况，找出了阅读能力还存在的问题和差距，使我明确了努力的方向，就可以在实际教学工作中，有的放矢，有针对性地加强学生语文阅读能力方面的培养。我的具体做法是：
（1）加强诵读训练，培养学生的读诵能力
朗读和背诵有助于学生理解课文内容，领悟文章思想感情。发展学生智力，陶冶情操，形成良好语感，所以在平时的阅读教学中，对学生的读诵训练，培养学生的读诵能力我坚持贯穿于阅读教学的始终。
做好朗读前的准备。
朗读前的准备工作包括：
对学生不认识或容易读错的字，要让学生利用字典进行正音。
细细体会每个句子中的重音、停顿、语速和语调，画出重音和节奏。
对较难读的句子要多读几遍，反复试读，直至流畅。
教师示范引领。
小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。教师的范读要尽力做到正确、流利、有感情。在示范引领下，逐步培养学生的朗读能力。我的具体做法是：
做法一、放录音，让学生默看课文，专心听，细细体会和揣摩朗读技巧。
做法二、教师范读，学生小声地跟读，模仿朗读技巧。
加强朗读指导。
让学生理解课文的思想感情，体会文章的意境，让学生进入到文中所描述的场景中去，在理解的基础上进行朗读，这样才能读出感情来。
【课例】教学《穷人》一课时，在指导学生朗读渔夫和桑娜的对话片段时，我是这样引导的：
师：请大家快速浏览一下课文的17—25自然段，这几段写的是什么？
生：桑娜和渔夫的对话。
师：你我们分角色朗读，你最想演谁？不过要演好先要读好台词，体会人物的内心情感。（生认真读文）
多媒体出示对话片段，指两名学生读。
师：你们读得很认真，但离演好还差一点点，两个角色一个味！听我的，我一个人两个味。（教师示范朗读）
再指名两人，学生朗读有进步
我这样创设情境，引导学生进入到文中人物的内心世界中去，用文中人物的语气和情感来读文，实现与文本的对话。
利用多种形式进行读诵训练。
【课例】我在教学《春夜喜雨》这首古诗是，是这样引导学生进行读后评议的：
师：同学们前两句诗说得真好，读得更好，我们连起来读这首诗。（生读“随风潜入夜”声音很响）
师：前两句读得不错，后两句读得不如前两句好。（生在读第三句，仍然很响，有几个学生意识到读得有问题）
生：我知道了，这句不能读得很响，要读的轻点。
师追问：为什么？
生：因为在夜里，大家都睡了，周围很静。
师：说得真好，春雨怎么来的？这里的“潜”是什么意思？
生：偷偷地
师：能换个词吗？
生：悄悄地
生：还可以是“轻轻的”
师：那春雨为什么要选夜里悄悄地来
生：它为了不吵醒人们，不影响人们工作。
师：真是“好雨”啊，再读读诗句，春雨还好在哪？
生：它“润物细无声”
师：“润”就是“滋润”那“物”呢？
生：植物
生：还有动物们。
师：假如你就是一种动物或植物，你怎样感谢春雨？
生：我是小蜜蜂，我要感谢春雨让花朵开得更旺，我可以采到更多的花蜜。
生：我是小树苗，我要感谢春雨让我长得更加强壮。
生：我是小麦苗，我要感谢春雨让我快快长大，今年一定会丰收。
师：除了植物和动物，还有谁要感谢春雨呢？
生：农民伯伯，感谢春雨滋润农田庄稼一定会有好收成。
生：春雨还让我们的空气更加新鲜。
师：瞧，春雨为大家做了这么多好事，还不要回报，真是“好雨”啊。我们一起夸夸它。
在这个教学片段中，我以“读”为抓手，引导学生读中质疑，读中感受春雨“随风潜入夜”的情景，然后紧扣“好雨”启发学生展开想象，“假如我是……”大胆表述。从而引导学生走近春雨，获得一定的情感熏陶，在此基础上，再朗读诗句，自然水到渠成。
熟读成诵。
背诵能加深学生对对课文的理解和记忆，有利于积累文学素材，培养学生的语感。因此，我在教学中很注重引导学生对优秀作品能进行背诵。让学生在理解的基础上进行背诵，在熟读中背诵，做到眼到、口到、心到，背诵就轻而易举。《山中访友》这篇课文文字优美，语言生动有趣，读起来让人亲切、惬意，朗朗上口。教学时，我将诵读穿插教学的全过程，让学在生兴趣盎然的诵读过程中，不知不觉积累了语言。
（2）强化感悟训练，培养学生的分析理解能力。
留给学生充足的阅读时间，让学生自读自悟
“书读百遍，其义自见”。学生没有充分的阅读就不会有很好的体验和感悟。课堂上，老师的讲解分析要“精”，切忌繁琐啰嗦，要把大部分的时间留给学生。在学生阅读之前，我要设计问题，让学生带着问题去读，让学生自主阅读，独立思考。对不理解的词语，要让学生通过查阅工具书或联系上下文和生活实际，自行理解；对重点句子要通过反复阅读和结合全文自行理解其意；对文中的的重点词句要勾、画、圈、点、做批注。还要求学生在阅读中能自己提出有思考价值的问题，并通过自读课文或是与同学合作探究中寻求答案，培养学生的分析理解能力。
【课例】在教学《跨越百年的美丽》一课时，我引导学生反复朗读课文，让学生在读中感悟。
课有科学家引入，了解完几位科学家之后，我出示了一段课文中爱因斯坦的话引导学生提问，然后告诉学生这些问题的答案都在课文里，随即学生带着自己提出的问题认真读课文。（第一遍）
师：读完了一遍，知道居里夫人是什么人了吧？
生：献身科学、淡泊名利
引导学生找出能体现居里夫人献身科学、淡泊名利
多媒体出示学生找的句子
师：老师最担心的不是答案能不能找到，最担心的是能不能读好，为保险起见，再大声地读”边读边琢磨怎样读好这些句子。（第二遍）
师：谁愿意读给大家听？（老师请了一名没举手的学生，并耐心指导读准，个别难读的句子集体练读）（第三遍）
开展朗读比赛，学生自练。（第四遍）
师：谁愿意读给大家听。（第四遍）
师生开展朗读比赛。(第六遍)
师：这些都是突显居里夫人科学精神的句子，我们再来读这些话。
学生通过一次次阅读，一步步体验，加深了对句子的理解，体会到了人物的精神。
赋予学生自主选择的权利
学生是学习活动的主体，是阅读的主人。课堂上，很多时候，我让学生自主选择学习内容，自主选取适合自己的阅读方式，自主选择小组合作阅读伙伴、自主组合合作学习小组等，学生主动积极参与，阅读效果非常好。
【课例】《詹天佑》第四、五、六自然段的教学片断。
教师学生速读三段内容，带着“詹天佑在修筑京张铁路的过程中，克服了哪些困难？”
这个问题去文中找一找，读一读。想怎样读就怎样读，可以轻声读，大声读，默读，也可以和同桌读。
小组合作，可以画图、演示，学生自选方法在小组内合作学习。
交流小组学习方法，读书情况。
适时进行点拨和指导
在学生的阅读过程中，我适时进行点拨和指导，把握学生的阅读方向，让学生更有效的阅读，从而让学生对文本的的理解和体验更深入，培养了学生正确的理解和分析能力。
（3）鼓励学生有独特的见解，培养学生的欣赏评价能力
在教学中，我很注意呵护学生的想象力，拓展学生的思维空间，鼓励学生站在不同角度去欣赏和评价文本中的人和事。
生1说：“我认为最应该感谢的是秦始皇。”
生2说：“我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。”
生3说：“我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。”
生4说：“我认为最应该感谢的是古代那些建筑秦始皇兵马俑的劳动人民。”
这些都是孩子们阅读这篇文章的独特感受，再现了学生的心灵世界。
启发学生多角度阅读，大胆想象，他们的思维会格外活跃，自主感受将会更加丰富，能够激发他们的创新意识，培养学生的创新精神。
（4）注重积累和实践，培养学生的拓展延伸能力
学生阅读能力的培养不仅仅局限于课文和课堂，要将在课文中学到的能力牵引到课外阅读，要将在课堂积累的能力延伸到社会实践当中去。加强积累和实践，培养拓展延伸能力。
搜集资料信息。平时，我让学生通过图书馆、网络、调查采访、进行实验、观看音像制品等途径，课前收集有关作家、作品、时代背景等的资料；课后搜集与课文内容想关的资料。
例如：阅读《詹天佑》这篇课文，课前让学生搜集一下詹天佑主张修筑京张铁路时，清政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义列强侵略和欺辱有关资料，就能对詹天佑的爱国之情，对京张铁路胜利竣工的伟大意义加深理解。学习课文之后，进一步搜集詹天佑的其他事迹，搜集祖国铁路建设成就方面的资料，又能使学生拓宽视野，增长见识，受到更多的启发和教育。
做读书笔记。要求学生把做读书笔记作为一种阅读习惯，有“不动笔墨不读书”的意识。当读到好文章或好书时，就随时摘录下其中的好词好句，记下自己的心得体会和感想。日积月累，潜移默化，使阅读有所收获。
增大背诵量。一是语文课本上要求背诵的课文必须让学生积累；二是《语文课程标准》上的优秀诗文推荐给学生积累；三是指导学生根据自己的兴趣以及生活环境自由选择积累内容。让学生在积累中体验，形成良好的语感。
拓宽阅读面。一是充分利用好教材中的选学课文，让学生运用所学到的阅读能力，自读课文巩固和提高学生的语文阅读能力。二是让学生阅读大量的课外读物，将课外阅读作为语文课堂阅读教学的延伸和补充，让学生的语文阅读能力在课外阅读中得到运用和升华。如学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《草船借箭》，让学生读《三国演义》；学习了《最后一头战象》，让学生读沈石溪的其他作品；学习了《跨越百年的美丽》，让学生读《居里夫人传》等等
读写结合，以读促写。指导学生将语文阅读教学中所学到的写作方法和技巧，要灵活运用到自己的习作中去，读写结合，以读促写。如学完《穷人》后，让学生进行续写；学完《草船借箭》，让学生缩写；学完《七步诗》，让学生将诗改编成故事；学完《鲁滨孙漂流记》后，让学生学写梗概……
（5）开展活动，巩固学生的阅读能力
学生语文阅读能力的培养不是一蹴而就的，如果不长期坚持，学生现有的的阅读能力就容易自流。为了巩固和加强学生的语文阅读能力，2017年4月，我开展了丰富多彩的活动，利用多种途径，采取多种形式来促进学生语文阅读能力的提高。如诗歌朗诵会、讲故事比赛、比一比谁背诵的课文多、搜集课外信息资料会、积累本展示等。陈鑫源、杨一涵等八位学生被评为“书香型学生”。
2017年1月，我参加了区个人课题说课比赛，并获一等奖。完成《课题研究阶段小结》，并对前期工作进行反思、总结、整理。
2017年2月完成课题论文《让阅读教学主动和谐地发展》。
2017年4月积极参加区个人课题研讨课，并获一等奖。这次研讨课针对本年级教学进度来安排授课内容，这节课符合新课堂要求和理念，较好地突出了课题研究内容，完成案例设计《跨越百年的美丽》。整理出论文集、案例集。
3、总结阶段（2017.5——2017.6）
本阶段主要完成以下两方面工作：
（1）整理课题材料和数据，总结提高六年级学生语文阅读能力的有效方法，完成课题论文
（2）撰写结题报告，推广研究成果。
2017年5月，整理和汇总各项研究资料，推广研究成果。进行课题结题业务的培训与学习，完成课题研究报告《提高六年级学生语文阅读能力的研究》，同时编订《成果鉴定材料汇编》，准备结题。
五、研究成果：
本课题通过一年时间的研究，取得以下成果：
（一）了解了六年级学生语文阅读能力的现状。
2016年10月，我对所教班级六年级4班全体学生的语文阅读情况进行问卷调查，内容涉及语文诵读能力、理解分析能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力等几个方面，发放并回收有效问卷51份，掌握了学生阅读现状的第一手资料，并进行情况分析：
调查情况之一：语文诵读能力
内容 能用普通话正确朗读课文，字词读音准确，不漏字，不添字 能连贯的读好句子，语气流畅，能用普通话流利地朗读课文
能用普通话有感情地朗读课文，注意语气、语调和节奏 能熟读成诵，能背诵指定的课文或自己喜欢的文段
人数 32 26 22 35
比例 62％ 51％ 43％ 68％
调查情况之二：语文分析理解能力
内容 能利用工具书、联系上下文和生活积累自主理解词义 能自学课文，在树上做勾、画、圈、点和批注
能自读自悟，能自主理解课文内容，理清课文层次，体会思想感情 能通过小组合作学习，发现、探究、解决问题
人数 33 27 21 30
比例 67％ 52％ 41％ 58％
分析：由此表可以看出，在阅读过程中积极动手、动脑的习惯，学生们还没有完全养成；学生自读自悟、自主分析理解能力普遍较低；合作学习、探究问题、解决问题的能力不强。
调查情况之三：语文欣赏评价能力
内容 能对别人的发言进行评说，阐明自己的观点和理由 能找出课文中优美的词句，并说出自己喜欢的理由
能对课文中的人物和事件作出评价 能多角度去看待课文中的人和事，发表自己独特的见解
人数 30 31 28 8
比例 58％ 63％ 54％ 16％
分析：通过此项调查结果反映出，学生的欣赏评价能力普遍较差。特别是要阐明自己的观点和理由，学生感到有些困难；学生们还不能站在不同的角度去看待问题，发表自己独特的见解。
调查情况之四：语文拓展延伸能力
内容 能自觉进行阅读资料的收集和整理 能自觉阅读与课文有关的课外资料和读物 能自觉参加课外实践活动
能将写作方法和优美的词句运用到自己的习作中
人数 16 12 11 23
比例 32％ 24％ 21％ 46％
分析：学生的拓展延伸能力比较差，是个比较突出的问题。学生们还不能将课堂学到的知识和技能自觉地运用到生活和实践中去，拓展和丰富自己的语文综合能力。
（二）探索出提高六年级学生语文阅读能力的方法
通过课题研究，结合六年级学生感知特点，探索出了提高六年级学生语文阅读能力的途径和方法，大大提高了学生朗阅读的实效性。
图示如下：
（1）加强诵读训练，培养学生的读诵能力
朗读和背诵有助于学生理解课文内容，领悟文章思想感情。发展学生智力，陶冶情操，形成良好语感，所以在平时的阅读教学中，对学生的读诵训练，培养学生的读诵能力我坚持贯穿于阅读教学的始终。
做好朗读前的准备。
朗读前的准备工作包括：
对学生不认识或容易读错的字，要让学生利用字典进行正音。
细细体会每个句子中的重音、停顿、语速和语调，画出重音和节奏。
对较难读的句子要多读几遍，反复试读，直至流畅。
教师示范引领。
小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。教师的范读要尽力做到正确、流利、有感情。在示范引领下，逐步培养学生的朗读能力。我的具体做法是：
做法一、放录音，让学生默看课文，专心听，细细体会和揣摩朗读技巧。
做法二、教师范读，学生小声地跟读，模仿朗读技巧。
加强朗读指导。
让学生理解课文的思想感情，体会文章的意境，让学生进入到文中所描述的场景中去，在理解的基础上进行朗读，这样才能读出感情来。
【课例】教学《穷人》一课时，在指导学生朗读渔夫和桑娜的对话片段时，我是这样引导的：
师：请大家快速浏览一下课文的17—25自然段，这几段写的是什么？
生：桑娜和渔夫的对话。
师：你我们分角色朗读，你最想演谁？不过要演好先要读好台词，体会人物的内心情感。（生认真读文）
多媒体出示对话片段，指两名学生读。
师：你们读得很认真，但离演好还差一点点，两个角色一个味！听我的，我一个人两个味。（教师示范朗读）
再指名两人，学生朗读有进步
我这样创设情境，引导学生进入到文中人物的内心世界中去，用文中人物的语气和情感来读文，实现与文本的对话。
利用多种形式进行读诵训练。
【课例】我在教学《春夜喜雨》这首古诗是，是这样引导学生进行读后评议的：
师：同学们前两句诗说得真好，读得更好，我们连起来读这首诗。（生读“随风潜入夜”声音很响）
师：前两句读得不错，后两句读得不如前两句好。（生在读第三句，仍然很响，有几个学生意识到读得有问题）
生：我知道了，这句不能读得很响，要读的轻点。
师追问：为什么？
生：因为在夜里，大家都睡了，周围很静。
师：说得真好，春雨怎么来的？这里的“潜”是什么意思？
生：偷偷地
师：能换个词吗？
生：悄悄地
生：还可以是“轻轻的”
师：那春雨为什么要选夜里悄悄地来
生：它为了不吵醒人们，不影响人们工作。
师：真是“好雨”啊，再读读诗句，春雨还好在哪？
生：它“润物细无声”
师：“润”就是“滋润”那“物”呢？
生：植物
生：还有动物们。
师：假如你就是一种动物或植物，你怎样感谢春雨？
生：我是小蜜蜂，我要感谢春雨让花朵开得更旺，我可以采到更多的花蜜。
生：我是小树苗，我要感谢春雨让我长得更加强壮。
生：我是小麦苗，我要感谢春雨让我快快长大，今年一定会丰收。
师：除了植物和动物，还有谁要感谢春雨呢？
生：农民伯伯，感谢春雨滋润农田庄稼一定会有好收成。
生：春雨还让我们的空气更加新鲜。
师：瞧，春雨为大家做了这么多好事，还不要回报，真是“好雨”啊。我们一起夸夸它。
在这个教学片段中，我以“读”为抓手，引导学生读中质疑，读中感受春雨“随风潜入夜”的情景，然后紧扣“好雨”启发学生展开想象，“假如我是……”大胆表述。从而引导学生走近春雨，获得一定的情感熏陶，在此基础上，再朗读诗句，自然水到渠成。
熟读成诵。
背诵能加深学生对对课文的理解和记忆，有利于积累文学素材，培养学生的语感。因此，我在教学中很注重引导学生对优秀作品能进行背诵。让学生在理解的基础上进行背诵，在熟读中背诵，做到眼到、口到、心到，背诵就轻而易举。
【课例】《山中访友》这篇课文文字优美，语言生动有趣，读起来让人亲切、惬意，朗朗上口。教学时，我将诵读穿插教学的全过程，让学在生兴趣盎然的诵读过程中，不知不觉积累了语言。
（2）强化感悟训练，培养学生的分析理解能力。
留给学生充足的阅读时间，让学生自读自悟
“书读百遍，其义自见”。学生没有充分的阅读就不会有很好的体验和感悟。课堂上，老师的讲解分析要“精”，切忌繁琐啰嗦，要把大部分的时间留给学生。在学生阅读之前，我要设计问题，让学生带着问题去读，让学生自主阅读，独立思考。对不理解的词语，要让学生通过查阅工具书或联系上下文和生活实际，自行理解；对重点句子要通过反复阅读和结合全文自行理解其意；对文中的的重点词句要勾、画、圈、点、做批注。还要求学生在阅读中能自己提出有思考价值的问题，并通过自读课文或是与同学合作探究中寻求答案，培养学生的分析理解能力。
【课例】在教学《跨越百年的美丽》一课时，我引导学生反复朗读课文，让学生在读中感悟。
课有科学家引入，了解完几位科学家之后，我出示了一段课文中爱因斯坦的话引导学生提问，然后告诉学生这些问题的答案都在课文里，随即学生带着自己提出的问题认真读课文。（第一遍）
师：读完了一遍，知道居里夫人是什么人了吧？
生：献身科学、淡泊名利
引导学生找出能体现居里夫人献身科学、淡泊名利
多媒体出示学生找的句子
师：老师最担心的不是答案能不能找到，最担心的是能不能读好，为保险起见，再大声地读”边读边琢磨怎样读好这些句子。（第二遍）
师：谁愿意读给大家听？（老师请了一名没举手的学生，并耐心指导读准，个别难读的句子集体练读）（第三遍）
开展朗读比赛，学生自练。（第四遍）
师：谁愿意读给大家听。（第四遍）
师生开展朗读比赛。(第六遍)
师：这些都是突显居里夫人科学精神的句子，我们再来读这些话。
学生通过一次次阅读，一步步体验，加深了对句子的理解，体会到了人物的精神。
赋予学生自主选择的权利
学生是学习活动的主体，是阅读的主人。课堂上，很多时候，我让学生自主选择学习内容，自主选取适合自己的阅读方式，自主选择小组合作阅读伙伴、自主组合合作学习小组等，学生主动积极参与，阅读效果非常好。
【课例】《詹天佑》第四、五、六自然段的教学片断。
教师学生速读三段内容，带着“詹天佑在修筑京张铁路的过程中，克服了哪些困难？”
这个问题去文中找一找，读一读。想怎样读就怎样读，可以轻声读，大声读，默读，也可以和同桌读。
小组合作，可以画图、演示，学生自选方法在小组内合作学习。
交流小组学习方法，读书情况。
适时进行点拨和指导
在学生的阅读过程中，我适时进行点拨和指导，把握学生的阅读方向，让学生更有效的阅读，从而让学生对文本的的理解和体验更深入，培养了学生正确的理解和分析能力。
（3）鼓励学生有独特的见解，培养学生的欣赏评价能力
在教学中，我很注意呵护学生的想象力，拓展学生的思维空间，鼓励学生站在不同角度去欣赏和评价文本中的人和事。
生1说：“我认为最应该感谢的是秦始皇。”
生2说：“我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。”
生3说：“我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。”
生4说：“我认为最应该感谢的是古代那些建筑秦始皇兵马俑的劳动人民。”
这些都是孩子们阅读这篇文章的独特感受，再现了学生的心灵世界。
启发学生多角度阅读，大胆想象，他们的思维会格外活跃，自主感受将会更加丰富，能够激发他们的创新意识，培养学生的创新精神。
（4）注重积累和实践，培养学生的拓展延伸能力
学生阅读能力的培养不仅仅局限于课文和课堂，要将在课文中学到的能力牵引到课外阅读，要将在课堂积累的能力延伸到社会实践当中去。加强积累和实践，培养拓展延伸能力。
搜集资料信息。平时，我让学生通过图书馆、网络、调查采访、进行实验、观看音像制品等途径，课前收集有关作家、作品、时代背景等的资料；课后搜集与课文内容想关的资料。
例如：阅读《詹天佑》这篇课文，课前让学生搜集一下詹天佑主张修筑京张铁路时，清政府腐败无能，中国遭受许多帝国主义列强侵略和欺辱有关资料，就能对詹天佑的爱国之情，对京张铁路胜利竣工的伟大意义加深理解。学习课文之后，进一步搜集詹天佑的其他事迹，搜集祖国铁路建设成就方面的资料，又能使学生拓宽视野，增长见识，受到更多的启发和教育。
做读书笔记。要求学生把做读书笔记作为一种阅读习惯，有“不动笔墨不读书”的意识。当读到好文章或好书时，就随时摘录下其中的好词好句，记下自己的心得体会和感想。日积月累，潜移默化，使阅读有所收获。
增大背诵量。一是语文课本上要求背诵的课文必须让学生积累；二是《语文课程标准》上的优秀诗文推荐给学生积累；三是指导学生根据自己的兴趣以及生活环境自由选择积累内容。让学生在积累中体验，形成良好的语感。
拓宽阅读面。一是充分利用好教材中的选学课文，让学生运用所学到的阅读能力，自读课文巩固和提高学生的语文阅读能力。二是让学生阅读大量的课外读物，将课外阅读作为语文课堂阅读教学的延伸和补充，让学生的语文阅读能力在课外阅读中得到运用和升华。如学习了《卖火柴的小女孩》，布置学生读《安徒生童话》；学习了《草船借箭》，让学生读《三国演义》；学习了《最后一头战象》，让学生读沈石溪的其他作品；学习了《跨越百年的美丽》，让学生读《居里夫人传》等等
读写结合，以读促写。指导学生将语文阅读教学中所学到的写作方法和技巧，要灵活运用到自己的习作中去，读写结合，以读促写。如学完《穷人》后，让学生进行续写；学完《草船借箭》，让学生缩写；学完《七步诗》，让学生将诗改编成故事；学完《鲁滨孙漂流记》后，让学生学写梗概……
（5）开展活动，巩固学生的阅读能力
学生语文阅读能力的培养不是一蹴而就的，如果不长期坚持，学生现有的的阅读能力就容易自流。为了巩固和加强学生的语文阅读能力，2017年4月，我开展了丰富多彩的活动，利用多种途径，采取多种形式来促进学生语文阅读能力的提高。如诗歌朗诵会、讲故事比赛、比一比谁背诵的课文多、搜集课外信息资料会、积累本展示等。陈鑫源、杨一涵等八位学生被评为“书香型学生”
（三）学生的语文阅读能力得到很大的提高
语文诵读能力的变化情况
内容 能用普通话正确朗读课文，字词读音准确，不漏字，不添字 能连贯的读好句子，语气流畅，能用普通话流利地朗读课文
能用普通话有感情地朗读课文，注意语气、语调和节奏 能熟读成诵，能背诵指定的课文或自己喜欢的文段
研究前 62％ 51％ 43％ 68％
研究后 93％ 86.5％ 82.5％ 97％
提高程度
31％ 35.5％ 39.5％ 29％
语文分析理解能力的变化情况
内容 能利用工具书、联系上下文和生活积累自主理解词义 能自学课文，在树上做勾、画、圈、点和批注
能自读自悟，能自主理解课文内容，理清课文层次，体会思想感情 能通过小组合作学习，发现、探究、解决问题
研究前 67％ 52％ 41％ 58％
研究后 92.5％ 98.5％ 84％ 87.5％
提高程度 25.5％ 46.5％ 43％ 29.5％
从此表的对比情况可以看出：学生的分析理解能力有了很多程度的提高，基本具备了自主分析理解的能力。
语文欣赏评价能力的变化情况
内容 能对别人的发言进行评说，阐明自己的观点和理由 能找出课文中优美的词句，并说出自己喜欢的理由
能对课文中的人物和事件作出评价 能多角度去看待课文中的人和事，发表自己独特的见解
研究前 58％ 63％ 54％ 16％
研究后 89％ 92％ 90.5％ 52.5％
提高程度 31％ 29％ 36.5％ 36.5％
此表反映出学生的欣赏评价能力在逐步增强，学生已基本学会了用自己的思维方式去思考问题，用自己的观点去看待问题。
语文拓展延伸能力的变化情况
内容 能自觉进行阅读资料的收集和整理 能自觉阅读与课文有关的课外资料和读物 能自觉参加课外实践活动
能将写作方法和优美的词句运用到自己的习作中
研究前 32％ 24％ 21％ 46％
研究后 82.5％ 91％ 78.5％ 96.5％
提高程度 31％ 29％ 36.5％ 36.5％
从前后对比中明显反映出学生们的语文拓展延伸能力显著提高。
（四）通过开展课题研究，促进了教师的专业成长。
经过一年来的课题研究，我的基本功、语言表达、自我反思能力、指导学生阅读的能力、驾驭课堂的能力均得到了全面提升，促进了教师的专业成长。
六、问题讨论：
1、研究中注重从整体上提高学生的阅读能力，而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究，建立起个案追踪档案。
2、阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就。所以应该长期地搞好阅读教学。
3、能够在本校内有组织地推广研究成果，更好地运用课题成果，及时发现不足。
七、参考文献：
1、《语文课程标准》（实验稿）[J]北京师范大学出版社，2012年1月出版
2、陆志平《小学语文新课程教师研修教材》，[M]主编北京大学出版社，2005出版
3、苏霍姆林斯基《给教师的建议（修订版）》[M]教育科学出版社，2005.6出版
4、刘洁《小学语文教学策略》，[M]主编，东北师范大学出版社， 2006版。
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