当前我国学前儿童科学教育存在的问题及原因分析

杜平西南大学教育学部

摘要：近年来幼儿园科学教育得到不断的重视，许多幼儿园争相开展科学教育。但是，科学教育在实行的过程中出现了诸多问题。研究发现，当前我国幼儿园科学教育科学性不高的主要原因来自于幼儿园教师，尤其是幼儿园教师自身专业素质的限制。其次，幼儿园自身由于经济条件的制约，不具备开展科学教育的能力。再次，家长和社会大众未形成正确的教育观念，只重视幼儿读写能力的培养等。

关键词：学前儿童科学教育；幼儿科学素养；教师专业素质

随着教育事业的发展，人们的教育观念也发生了很大的转变，越来越注重科学教育在教育教学中的地位。科学教育是我国学前儿童教育的一项重要内容，科学教育出现问题，必然会影响学前儿童的健康发展，阻碍学前儿童的成长。儿童科学教育的目标不是培养科学家，而应是提升儿童的科学素养，儿童不是接受式地学习科学，而是在探究、体验、发现中学习科学。[1]

一、当前我国学前儿童科学教育存在的问题

进入二十一世纪，随着教育研究的发展，学前儿童科学教育研究出现了许多新的特点：一是注重科学教育理论的研究；二是加强与幼儿园科学教育实际的联系，更加注重科学性。研究发现，当前我国学前儿童科学教育主要存在以下几个方面的问题。

（一）当代中国以知识教育为重，我国的教育传统对幼儿园科学教育“究竟怎样教”有重要影响

长期以来，我国的教育一直受知识本位的教育观的影响。知识本位的教育观强调知识的传授与灌输，注重学生基础知识和基本技能的学习，这样的教育易造成学生的片面发展。很多的幼儿园教师在进行科学教育活动中，强调科学知识的认知方面的教育，更多地是进行科学知识的讲解，而科学探究活动的态度、方法、精神等更为本质的内核，反而受到了忽视。

（二）学前儿童科学教育的“探究性”和“科学性”受到幼儿园究竟如何开展科学教育？这是幼儿园在开展科学育的过程中不可回避的问题。通过观察幼儿园实际的教育教学发现，幼儿教师在实际的科学教育教学活动中，只是机械的按照教学大纲的要求和步骤开展教学活动，缺乏自主创新能力。科学教育的“探究性”和“科学性”受到质疑。

（三）幼儿园科学教育以教师为主导，未关注到幼儿的兴趣与需要

好奇是儿童的天性，对于幼儿园的孩子来说，他们对周围的世界充满好奇，并且很想要去了解和发现。因此，儿童经常会自发地对日常生活中的一些事物或现象产生兴趣或疑问，从而引发其探究的需求和愿望，这是儿童学习的内在动机，也是科学教育的基础。[2]但事实是，很多幼儿园教师并未注意到幼儿好奇与疑问，更关注幼儿行为和纪律的遵守，甚至扼杀幼儿的好奇心，这对于科学教育来说，是十分有害的。

（四）幼儿教师的专业素质受到限制

目前，我国大多数幼儿教师学历偏低，尤其是农村及私立的幼儿园。多数师范院校毕业的幼教工作者放弃去一线的幼儿园工作的机会。幼儿教师专业科学知识欠缺，许多幼儿教师日常工作时间长，工作比较琐碎，涉及幼儿生活、学习的方方面面，她们很少主动地、有意识地获取科学信息。因此，多数的幼儿教师不具备把科学知识与幼儿教育新观念互化的能力，不能把科学知识变成容易被幼儿接纳的、感兴趣的内容。

二、当前我国学前儿童科学教育问题产生的原因分析

面对当前我国学前儿童科学教育产生的诸多问题，文章从教师、幼儿园自身、家长及社会四个维度来分析当前我国学前儿童科学教育产生问题的原因。

（一）教师原因

1．教师专业能力限制。目前，我国的大部分幼儿园教师（尤其是私立幼儿园）未接受过专业的训练，理论知识匮乏，她们把注意力更多的放在如何将幼儿管好，“只要听老师话的孩子就是好孩子”，甚至于那些不听话的孩子会被作为反面教材收到批评。而对于科学教育，有些老师根本不知道如何去教，或者，按照教育大纲的要求，一步一步的执行。教师在组织科学活动时，优先考虑的是知识的灌输，而不是情感态度的培养，未把探究知识的过程和方法放在首位，不允许幼儿在活动中出现和产生不会的现象，没有给幼儿足够的时间去发现问题和得出结论。2．教师是“独裁者”，掌控一切。幼儿园教育过程中，教师全权做主。首先，由教师进行示范讲解，学生再按照教师的思路进行思考，得出结论。教师忽视了幼儿的需要和兴趣，大大降低了科学教育的探究性。

（二）幼儿园原因

1．幼儿园自身经济条件的限制。许多幼儿园由于资金不足，比如：私立幼儿园。因此，难以为学前儿童提供良好的教育材料。材料的投入是否恰当，关系到能否调动幼儿参加科学活动的学习动机和兴趣。幼儿园的教育活动只是简单的常规教学，幼儿没有动手操作材料的机会。2．幼儿园教育理念上存在偏差。很多幼儿园，尤其是农村和私立幼儿园，他们注重对学前儿童进行知识的教学，教育质量的好坏主要是看幼儿认识多少汉字，会数多少数，并不重视对幼儿科学探究能力的培养。

（三）家长原因

1．家长对幼儿的科学教育缺乏正确的认识。很多家长由于受教育程度和经济条件的限制，不知道如何对幼儿进行科学教育，也很少去鼓励幼儿进行科学探究。与此同时，还有一部分家长由于工作方面的原因，将孩子交由爷爷奶奶照顾，在一定程度上加重了问题的严重性。2．家庭与幼儿园缺乏合作意识。很多家长认为，自己往幼

儿园交了学费，那么教育好孩子就是老师的事，因而，对子女的教育工作不上心，也不关心自己的孩子在幼儿园的情况。

（四）社会原因

1．社会大众缺乏学前儿童科学教育的认识。一直以来，中国的教育传统就是知识本位的教育观，学生上学的目的就是为了读书认字考大学。从幼儿期开始就注重对孩子进行汉字和数的教育，学习英语等。在社会大众的意识中，对学前儿童科学教育还缺乏正确合理的认识。2．社会经济条件的制约。经济的欠发达不能给科学教育以良好的物质基础。很多地区的幼儿园的办学条件受到限制，幼儿园的环境和设施十分简陋，不具备开展学前儿童科学教育的基础。在此基础上，学前儿童科学教育开展的效果就大打折扣。

参考文献：

[1]王春燕.儿童需要什么样的科学——对我国儿童科学教育

价值取向的思考[J].学前教育研究，2009，（05）.

[2]陈琴.儿童科学探究与科学教育[J].中国教育学刊，2004，

（10）.

作者简介：

杜平，女，1991年出生，汉族，西南大学课程与教学论专业

硕士研究生。