针对学生默写情况的反思

期中考试之后发现大部分学生的基础知识掌握得不扎实，尤其是在古诗文默写方面。期中考试涉及到的古诗文有文言文《童趣》《论语十则》，古诗词主要是课外古诗词的前四首，以及《弟子规》。本学期开学时就将弟子规印发给学生，让学生贴在课本上。刚开始的两周早自习每天让孩子坚持从头读一遍，两周以后便每天督促他们背两句，期中考试前已将《谨》部分背诵完。四首古诗也是从本学期开学坚持背诵并默写，等考试结果出来，却发现孩子们对这部分内容掌握的并不是很好。在平常的默写中出现的错误，尽管我及时给他们指出并多次在黑板上示范正确书写，并且督促他们及时改正，可等到考试仍然会出错。理解型默写，学生可以准确地找到应该填写的句子，可是默写会出现错别字。这些问题让我感到十分苦恼。

当然在苦恼的同时也在积极地寻找解决的方法。经过分析我认为主要存在以下几个方面的原因：

一、学生没有端正文学习态度。他们总是认为背那么多，就考那么几句，就得那么几分，这些分数我不要了。这种学习态度直接导致了学生成为背诵困难户。学生没有背诵的兴趣与动力，老师使出再大的力气也没有作用。

二、对容易出错的地方操练的太少，我没有让学生对自己出错的地方进行整理，学生自己也没有归纳整理的意识与习惯。

三、默写的次数太少，对错误较多的同学没有形成固定的惩罚措施。

针对以上问题，我打算在今后的教学过程中采取以下措施：

一、在平时单元测试中，背诵的分值就设置高一些，有时甚至达到25分，尽量发挥考试的指挥棒作用。
    二、五分钟背诵默写。每节课利用五分钟的时间进行默写，对学生容易出错的点进行反复操练。

三、针对学生没有背诵古诗文的动力与兴趣的问题，与师父进行了交流。最后决定采用虚拟等级激励背诵法。首先对全班学生进行分层，将班内学生按背诵速度的快慢，分为两个层次。无论哪个层次的学生，都采取古诗背诵考级制。背诵速度快的这个层次，每背诵三首古诗上升一个级别。背诵速度偏慢的这个层次，每背诵一首古诗上升一个级别。考级制级别为：草民、县丞、县令、都尉、校尉、常侍、中郎将、太守、刺史、将军、太尉、大将军、王。这样一来，有力地促进了学困生背诵古诗，学习古诗的积极性。将学生的背诵等级制成表格，表格有三张，一张贴于教室墙上，一张科代表填写，一张教师查验。因为他们现在喜欢沉浸于虚拟的世界中，喜欢攀比自己的等级。我相信这个古诗背诵考级制对学生很有效果。

四、小组合作制。这个方法目前已经实行了一段时间，在二班进行的还算顺利，主要得益于所选出的语文小组长特别负责人，每次听写完，能够及时对小组内其他成员的听写进行批改。并且可以在我规定的时间内督促小组成员改错，以及向我提交一份默写情况报告。在一班进行的不顺利，主要是因为有几个语文小组长语文成绩不突出，并且没有对整个小组的语文学习负起责任，每次的听写都是在我督促之后才进行批改，并且迟迟不上交报告。这样就导致错误学生改错不及时，几次听写改错的任务堆积在一起，很难达到好的听写效果。因此，在今后的教学过程中我决定重点培养几个语文学习带头人，树立起几个榜样，并且鼓励他们积极为班级服务。

                                                                                                                       邵学贤