小学语文“简约高效，单元统筹”实施方案

英杰

一、研究的背景

针对农村学校学生阅读量少，学校存书量少且陈旧，家庭基本无存书，造成学生课外知识匮乏，阅读能力低下，课堂高耗低效、教材成了唯一读物的情况，学校领导觉得农村学校胡语文教学迫切需要一套行之有效的教学方法，从而提出“高效阅读统筹教学”的教学思路，。旨在通过大量的阅读和知识的积累，情感的体验，来提升学生对文章的理解及鉴赏能力，发展学生的个性，提升学生的语文素养。同时，培养学生的自学能力。阅读的速度快、效率高能使学生在更短的时间内，学习更多的知识。在本学期，在旗教育局领导的倡导和支持下，我校将“高效阅读 单元统筹”的语文课堂教学作为长期重要任务来抓。具体操作如下：

二、理论依据及实验的意义

《语文课程标准》明确指出：学生应具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。1——2年级课外阅读总量不少于5万字。3—4年级的小学生要“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字”；5—6年级的小学生要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”而且“默读要有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字” 这一切都表明，阅读的重要性与日俱增，高效阅读能力已成为衡量当今学生素质的重要指标之一，提高语文课堂效率已经成为迫在眉睫的十分重要的任务。

三、具体操作方法

（一）精选内容，扩大阅读量

  1、 教师要进行超学期备课

教师围绕下学期要执教的教材精选拓展阅读材料，作为本学期的校本教材，每篇文章后面加进“我认识的字，我积累的词语、我喜欢的句子”进行积累，增加学生知识储备。教师就适当的篇目设计适合学生年段的阅读理解题，无痕检查学生的阅读积累，既不加重学生阅读负担，又在潜移默化中检查了学生的阅读理解能力，以便在指导读书方法时有的放矢。

2、精选拓展材料

  以原教材中的精读课文为依托，确定教学主题，然后围绕主题对教材进行重组、删减或补充。补充内容是教师 利用网络、书刊、杂志等多种渠道广泛搜集整理，优中选优，精心筛选出适合学生阅读的资料，统一印发给学生。所选材料在内容与写法上要与本单元的主题相近、相似、相关。注意选材角度、写法风格的多样性，并注意时代性、可读性，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。精选内容可以是：

（1）由一句诗拓展到整首诗

    我们有的语文园地的读读背背以及一些课文中会出现的古诗名句，可以拓展包含这个句子的整首诗，让学生在完整的语句中体会诗句的美妙之处，当然，拓展出的诗句仅限于学生诵读不要求完全掌握。

（2）由一篇课文到一个作家的作品

    如学习《少年润土》和《我的伯父鲁迅先生》，拓展阅读可以接触鲁迅的其它文章了解鲁迅其人其事。学习《最后一头战象》就可以走进沈石溪的文章《斑羚飞渡》《狼王梦》等，了解的多，体会就深，自然的感情迁移要比教师的絮絮而谈来得深刻。

（3）古今对比

    经典的神话故事、寓言故事、历史故事都可以还原到文言文，加以对比即可。

（4）中外同一主题的拓展

    如《白鹅》，教材的拓展，教师还可以在课外找到类似的文章进行比较朗读。

（5）由改编的文章拓展到原文

如《鸟的天堂》《草原》

（6）由一篇课文到一本书

《凤辣子初见林黛玉》拓展到读《红楼梦》，《景阳冈》拓展到《水浒传》等等。

     另外，针对教材中的宽带网、阅读连接以及小学生推荐书目进行整本本书的阅读，拓展阅读渠道，增强阅读积累。

（二）单元统筹，大胆取舍，增强实效

1、第一模块：单元导读模块

   “单元导读”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。主要目的是运用目标定向，激发学习动机。预习的方法可采用分组讨论式、列表分析式等。

其主要任务是以单元教学目标为依据，单元概述，教学内容（课本和校本教材）教学目标，教学重难点等。引导学生整体感知教材，进行目标定向，激发学习动机和兴趣，调动学习的情感前提。在学习圈点勾画阅读方法的基础上，通读全单元课文，理清字词障碍。能用不同的方式朗读本单元课文并形成自己初步的阅读体验，能感受到不同内容的亲情。

第二模块：识字、写字模块

    集中识字必须在一定的语言环境中，我们可以抛开以往的分解部件、笔画的传统方法，给学生创设一定的语言环境力争字不离词，词不离句，在形式多样的形式中逐层深入，实现识字目标。主要任务是让学生通过各种方法掌握字词，比如换偏旁、加偏旁、减偏旁、编儿歌、情境识字等等。注重随文识字。活动方式以小组交流、组内互助、教师检查为主。书写生字以单元归类，按结构、按偏旁等方式集中指导，多方训练，展示方式为写字纸。一般字词两课时，书写二到三课时。

第三模块：以文带文模块

此模块一般用于每单元的精读课文教学。教师运用单元导读，将本单元课文统筹规划，相似课文可以一详一略，重点指导学生采用小组合作的方式，通过“读、思、划、批、议”来领会课文的内容，学习读书的方法，重点培养学生学习方法的积累和运用，并利用精读课上学习到的学习方法自学本单元的略读课。基本课堂结构为：激情导入，学习目标——小组学习，交流收获——分析条理，学习方法——拓展文章，巩固知识。

（1）精读一篇，引导方法。

语言精美情感动人的文章，内容上有代表性的文章，写法方面有示范性的文章，尤其是教材每单元的某些重点篇目，都可以采用传统的教学模式，细到字词句篇、修辞写法,引导学生品味感悟、积累运用，并注重指导学生掌握学习方法。

（2）自学略读课文

  以课内一篇课文为立足点带动几篇略读课文，是以文代文模块最基本的模式。通过以文带文训练后，再通过读写说结合的途径进行能力迁移，最后通过实践活动的形式给学生展示的舞台，让知识形成能力。

   通过教师的精讲点拨的形式，指导学生自主学习的方法，教给学生阅读不同文体的方法，对于每一课要进行哪些训练我们不做统一安排，教师根据课文特点确定训练重点，再沿用教材的训练重点的方法自学本单元其他课文，这样培养阅读理解能力，从而增强阅读的有效性。时间把握，一至三年级4-5课时，四至六年级5-6课时。

如果训练学生的批注能力，开始阶段我们可以试着这样操作具体课文：

A.在单元导读课的基础上首先检查预习，整体回顾。

B.研读批注

  可以是感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注。中高年段具体可从一下方面入手

a、从结构、写法入手：

  ①理清作者的写作思路和课文的结构层次，明确层次安排的特点。

②领悟课文的表达技巧、表现手法、写作方法、写作目的等。

①b．从语言入手：

品味揣摩词句中的言中之事、言中之物、言中之情、言外之意。

②品味、揣摩作者遣词造句的精妙之处。

③分析各种修辞手法的作用。

④语句的句式特点和语法特点及其表达作用。

⑤赏析课文的语言特色和语言风格。

⑥积累语言和运用语言。

C.小组合作研读

①交流读文情况，主要是正音正读。（可指名读、接读、竞赛读等）
  ②交流自读自悟情况，提出疑难问题。教师巡视，通过巡视，参与学生讨论，了解学情，以学定教，及时调整教学预设方案。
  ③小组交流，各抒己见。
  研读批注要保证让学生有充分的时间自读课文，思考分析，边读边划边注。教师巡回指导，参与学生的自学批注活动，并注意吸收反馈信息。

(3)全班交流，师生共同研讨。

组织全班交流，让学生按自己的选择，交流感受最深的部分。在交流过程中，穿插落实训练点，如：“理解含义深刻的句子” 、“有感情地朗读课文”、和“背诵自己喜欢的段落”等。我们还可以在朗读理解的基础上，对各知识点进行了梳理归类比如：重点字词、作家作品；主题；写作技能：细节描写、细腻心理刻画；重点语段品味。提高阅读能力。教师适时组织讨论补充、评议深化、相机诱导。

 第四模块：拓展阅读模块

(1)拓展阅读，精博结合。

拓展到校本教材中的文章，这部分内容可作为略读材料处理，引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。这一过程可以使学生可以得到较系统的语言积累，丰富情感体验，从而达到自主内化的目的。

（2）课外延伸，加强实践。

  小小的课堂的时间毕竟是有限的，不可能把每个问题讨论的全面而深刻，重要的是把学生引发开去，适量为学生推荐与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力量，学会关注现实生活。

第五模块：综合展示模块

本模块包括积累运用、综合复习、习作指导、口语交际等内容。

（1）字词巩固。进行有关本单元的字词检查，可以以活动形式，也可以以竞赛形式。

（2）习作训练课。习作训练课是以指导学生将掌握的读写技能在习作实践中加以运用的一种课型。一般为2课时。基本课堂结构为：明要求，拟题目——定中心，选材料——列提纲，打草稿——互交流，师点拨——自修改，誊清文。

（3）习作评改课。习作评改课是继习作训练之后，在对学生已完成的习作进行批改的基础上进行的综合评析和修改指导的一种课型。一般为1课时。基本课堂结构为：总结导入——举例评讲——矫正修改——交流赏析——课堂总结。

  （4）口语交际。学完课文之后的一种情感归纳，重点训练学生的语言表达和倾听能力。

（5）综合性学习。除了课本中的两次综合性学习外，结合教材内容自主安排两次综合实践活动，力争让学生在活动中锻炼自己，展示自己。此环节也可以结合单元的口语交际训练、习作训练进行。活动搜集整理不占用上课时间，方案制定1课时，展示课1课时.

五、实施策略

1、做好教学准备。它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。它要求教师从整体出发，围绕训练重点，全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教）。整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。也可以是文字式，要求教师对本单元内容进行整合，哪些文章可以详讲，哪些文章应该讲授哪些写作手法和学习方法。

2、引导学习研讨。引导学习研讨就是以训练重点为主线，以每单元的4篇课文为载体，通过6-10个课时及相关课型和教学方法，同时拓展校本教材，增加学生的读书量，加强对学生进行语言文字训练，情感体验启迪，培养自学能力和创新精神，同时渗透思想品德教育。它是单元教学的重点所在。

3、指导综合实践。综合实践是以巩固深化基础训练和读写例话的学习为重点，以帮助学生建立和完善知识结构，将基础知识转化为基本技能为目的的一个重要环节。它是引导学习研讨的延伸和拓展。包括积累运用、口语交际、习作指导等内容。

4、组织反馈评价。这是在综合实践的基础上，对单元教学目标的达成情况进行检测，反馈教学信息，总结学习得失，及时查漏补缺，实现段段清的一系列教学活动。包括积累运用、词语检测、习作评改、等教学活动总结。

六、方案实施时间