幼儿园绘本阅读现状及阅读指导策略研究

摘要

绘本有着文学与艺术相结合的特征，可以帮助幼儿在阅读的过程中提高专注度，激发幼儿的主动探索能力并提高审美能力，对挖掘幼儿的语言类能力有着十足的意义。素质教育的不断发展，让绘本的功能和价值也得到了拓展升华，引入插画元素更加激发幼儿对阅读的主动性，故事的连续也增强了幼儿的探索欲，能有效提升幼儿主动学习的技能。本文通过研究分析目前幼儿绘本阅读的现实情况，找出幼儿绘本存在的不足以及对应的原因，进而提出改善建议。以期让幼儿教师正确认识到绘本阅读对幼儿的重要性，探索如何通过绘本阅读提高幼儿学习能力的教学方法，从而为幼儿营造良好的阅读学习氛围。

关键字：幼儿绘本阅读    问题现状    教学策略

1.绪论

1.1研究的背景

儿童绘本是进行儿童教育的一种重要形式，其主要特征是利用文字和图片相结合而形成。这对于处于低年龄阶段的孩子比较合适，因为儿童认识的汉字比较少，直接通过文字进行长篇阅读相对比较困难，但采用图片结合的方式有利于扩展孩子的思考力，帮助孩子理解，更容易学习其中的故事。这也是绘本教育逐渐成为了幼儿教育的主要形式，并引在实际的幼儿教育中取得了良好的成效。

同时，随着幼儿教育改革的不断深入，传统的“灌输式”教育已经显得滞后，其枯燥的教学风格、方式，严重限制了学生学习积极性的提升。而绘本教学作为一种先进的教学模式，其采取了寓教于乐的方式进行幼儿教育，进而切实提升幼儿的学习兴趣。采用绘本教学能达到的目标有很多，比如，对幼儿的绘画能力、审美能力进行培养，提高儿童的思考力、阅读能力并学习知识等等，但进行绘本教学最为根本的目标是培养幼儿的综合素质，尤其是对阅读能力的培养和提升。但是由于各种客观环境的影响和作用，当前幼儿绘本教育还存在着各种问题，这些问题的存在严重制约了幼儿教育的提升。因此，关注幼儿教育中的绘本教育，这是幼儿教育发展的必然趋势，其也引起了相关学者的广泛关注。

1.2研究的意义

绘本教学指的是教师为达到教学目标利用绘本形式进行教育。绘本最大的特征是，从视觉上带给人直观的感受，教师通过采用多种教学形式，描绘绘本故事，引导式带领学生主动参与进行。利用绘本展开教学往往对教师的要求要高一些，教师要在教学之前通读并熟练掌握绘本内容，也要将绘本中的图片和故事相互衔接起来，让学生感受到图片、文字不同的作用，以促进幼儿对知识的理解和掌握，同时提高对阅读的兴趣。因此，在幼儿教育中进行绘本教育有着重要的价值，具体表现在一下的几个方面：

首先，绘本教学是顺应了幼儿发展的需求。对于幼儿来说其对于教育的理解不够深入，其学习更多的是“天然”的偏好式学习，而不是为了功利目的进行学习。这就使得幼儿教育必须要通过兴趣引导学生学习，而不可以如同中学般进行灌输式教育。绘本教育将知识和图片等进行有效结合，并采用了更加细腻、丰富的语言，这就使得绘本教学更加容易引起学生的兴趣，进而切实提升幼儿教育的水平。其次，绘本教育形式、内容更加的丰富多彩。绘本教育包含了图片、动画以及细腻的语言，这使得绘本教学可以极好的锻炼学生的思维能力、阅读能力等，进而切实提升幼儿的综合素养。综上所述，幼儿绘本教学以其丰富多彩的教育形式，使得其成为了幼儿教育的重要形式之一，并在实际的教学中取得了良好的成效。

2.绘本对幼儿早期阅读的主要作用及意义

对提高幼儿学习能力和意识的最佳读物绘本，因其具有的直观性与知识性特征自然成为培养幼儿学习主动性的最佳载体，幼儿在阅读绘本的过程中可以感受到阅读的力量、书中的情感和乐趣。对提高幼儿对事物的专注度、感知度以及培养思维能力和方式都有着重要的作用，选择适合幼儿的绘本，能够让幼儿阅读绘本时感受到乐趣，也能同时激发学习的主观能动性，通过加入故事、插画等元素能帮助幼儿主动探索学习其中的知识道理。通过研究观察目前的幼儿园绘本阅读活动情况，发现在开展这类活动时想要提升幼儿的学习能力除了要选择适宜的学习内容之外，还需要注意幼儿教师所采用的教学方法。

2.1开阔学生的思维

众所周知，幼儿绘本中有简单易懂的插画，可以吸引适龄的幼儿，激发幼儿在阅读绘本中对故事和知识的主动探索能力。通过简单易懂的插画、直观的文字能让幼儿主动的探索学习，可以自主感受、学习并表达对内容的理解和感悟，通过故事情节的引导达到主动阅读学习的效果，方能更好提升对阅读学习的兴趣。

幼儿的思维水平是直观的、水平的、表象的、具体的、形象的，绘本恰恰能够直白的展现这种画面，这和幼儿的思维方式以及童稚的想法是吻合的。绘本因为带有图片，所以更能带给人画面感，通过直观的图片描绘及简单的文字搭配来达到传递故事意义的效果，更能快速直观的将儿童带入到意境中，也就能更充分的激发幼儿对阅读的兴趣，渐渐的帮助孩子养成良好的阅读习惯。下面举一个详细的例子进行说明，为了帮助幼儿更好了解面包制作的过程中，幼儿教师可以给学生讲解《小红母鸡的面包》的故事，在这个故事中不但讲解了面包制作的过程，同时也使得幼儿明白了没有不劳而获的道理，使得幼儿对于生活有更加深刻的了解。并且在绘本故事中绘有各种动物，其中呆萌的动物图片和简短直白的文字描述很强的吸引了幼儿的好奇心。在幼儿教师的引导下幼儿可以深刻的了解面包制作的过程，并对面粉发酵、面粉变质、面包保质期等科学知识有更加深刻的了解，进而使得幼儿对于相关知识的学习更加的深刻，最终切实的提升学生的综合素质，促进幼儿实现更好的发展，也可以提升幼儿对于科学的兴趣。

2.2激发学生的创造灵感

理解能力的培养对提升幼儿学习意识和能力有着重要的作用，学习能力的培养需要通过不断的摸索理解方能实现。绘本阅读活动开展的过程中，幼儿可以通过观察插图和阅读文字达到对作品的解读目标，理解作者所要传达的内容和情感，激发幼儿自主学习的动力，让幼儿感受到学习的乐趣，从而提升学习能力。

绘本阅读可以更好的培养幼儿的想象力、创造力，利用绘本的直观图片以及简单的文字，儿童便能根据绘本所描述的新世界拓宽儿童的眼界，带领儿童走向丰富多彩的世界。并且绘本阅读可以带领幼儿短暂进入绘本中不同于现实的世界，通过绘本所创造的意境，同时融入幼儿的想象力，会满足幼儿内心那个幻想的小天地。绘本阅读可以激发幼儿的想象，并从中受到良好的启发，将这些受到的启发用在日常生活和学习中，便能很好的激发幼儿的创新力、开发智力，给还在带来阅读的快乐。综上所述，绘本教学由于其图文并茂、寓教于乐的特征，这使得绘本故事在幼儿教育中发挥了积极 的作用，其充分的调动起了幼儿对于绘本世界的想象力，最终有助于促进幼儿创新思维的发展。

2.3满足学生心理需求

培养幼儿的自主学习能力有赖于探索的过程，在幼儿园中进行绘本阅读，最重要的意义是激发幼儿的主动探索能力，让幼儿在探索中感受到乐趣和意义，能够有效提升幼儿的思维活跃度，让幼儿通过探索绘本内容而得到感悟，阅读绘本能够帮助幼儿运用思维能力，培养逻辑思维能力，激发主动探索欲望。

绘本教育针对的群体是3-6岁的幼儿，这个阶段的孩子更加的好动、想象力丰富。因此，针对3-6岁幼儿进行教育必须要注重吸引孩子的注意力，而不可以通过常规的灌输式教育进行教学，只有满足孩子好奇心强的心理需求，才可以更好的调动孩子的学习积极性，最终使得幼儿教育取得更好的成效。绘本阅读中带有丰富的图片，利用丰富多彩的图片来描绘文章所要表达的内容，赋予了文字一种意境，激发儿童的想象力和创新力，让孩子更自愿去了解其中的故事，在游戏娱乐中达到学习效果，激发儿童对学习的兴趣，有利于提高儿童学习的质量，也能丰富教师的教学形式。绘本阅读相对于纯文字式的阅读来说，更易于儿童接受，也更符合儿童的审美，每个孩子都有一颗童心，绘本阅读正可以陶冶情操，提升幼儿的审美能力，感受故事带来的满足感、快乐感，除了能提升阅读水平、培养阅读兴趣之外，还可以从中学到很多的知识、拓宽儿童的视野，从而达到综合能力的提升目标。

3.幼儿绘本阅读教学存在的问题

3.1教师导读过多，阻碍幼儿的思考

受传统教学模式的影响，仍有部分教师习惯于将教学作为主导，过多的控制让幼儿在绘本阅读活动中极少有自主探索学习的机会，也就难以达到培养幼儿自主学习的目标。例如，开展《总是说不的小狮子》这一绘本阅读活动时，教师在幼儿未充分阅读理解时便向幼儿传达小狮子的性格特征、说话习惯等绘本内容，导致幼儿在开展绘本阅读时失去了探索契机，这样不但达不到举行绘本阅读活动的目标，还会让幼儿形成想象力、创造力的过程中受到不利影响，教师没有给予幼儿充分的时间和空间用于思考分析，未能有效激发幼儿的自主探索能力，过多的担心幼儿不能理解领会故事内容，从而将幼儿放在了阅读的旁观位置，最终导致幼儿失去探索欲望。上述案例的研究分析不难发现，目前部分绘本阅读活动开展的过程中，因为教师过多的参与控制，抑制了幼儿的进行主动探索的欲望，致使幼儿不能很好的自主学习思考绘本中的故事和意义，从而无法很好的培养幼儿的自主学习能力。

3.2对绘本教学的认知不到位

绘本教学模式的目标是教师带领幼儿进行绘本教学活动，幼儿园极少或几乎不主动组织其他形式的教学活动。虽然在意识上已经认识到了绘本教学对培养幼儿的综合能力和促进幼儿的全面发展有着积极意义，但是目前大多幼儿园多是停留在理论宣传的阶段，鼓励教师和家长引导幼儿阅读绘本，但实际开展绘本阅读活动的很少。幼儿园虽鼓励教师带领幼儿展开绘本阅读教学，但大多为教师指定了参考教学范围而没有重视教师的想法和兴趣。教师没有从思想上认识到绘本教学对幼儿的积极意义，只是为了达到教学任务而开展活动，极容易导致绘本教学活动达不到目标效果，而幼儿园也并未因此提出改正建议和措施，导致绘本教育的整体质量和水平仍停留在一个不理想的状态。

3.3多媒体课件占据主导地位

大多绘本教学的过程是教师先向学生展示准备好的PPT，紧接着带领幼儿通读绘本，再重复一次以上步骤，最后总结归纳即代表着绘本阅读教学的完成。《小威向前冲》这一绘本共20页，绘本阅读教学时，教师首先是阅读每一页并同步对绘本内容做详细分析，这种教学模式让大多幼儿在第10页左右时便感觉到疲惫感，并且教师所提供的课件内容也多为模板化、套路化，在教学中多使用的引导语也是枯燥的几句，“下一步会发生什么呢？动动你的小脑袋。”、“如果是我们，应该要怎么做呢？”，这些类似语句也通常被用于其他的绘本阅读中。

4.幼儿绘本阅读教学的对策

4.1高度尊重幼儿的阅读感悟

绘本本身通常就带有很强的探索元素，但必须要让幼儿切身置于绘本才能真正拥有主动探索的契机，达到培养自主意识的效果。教师要摆脱传统的教学方式，不再过多的赘述绘本内容，只有这样才能为幼儿创造良好的自主学习探索的条件，给予幼儿充分的时间和空间感知绘本。例如，开展《总是说不的小狮子》这一绘本教学活动时，首先要让幼儿自主阅读绘本，如果幼儿向老师提问，为什么小狮子总是说不、性格偏执等问题时，教师要通过联系绘本内容为幼儿分析解答，同时也要肯定表扬幼儿思考提问的行为。这种通过幼儿思维传递小狮子的想法，方能真正达到培养幼儿自主学习能力的目标，当大多幼儿体会到绘本寓意时方能鼓励幼儿感悟作品深意，也能通过角色扮演的方式升华情感，培养幼儿学习的主观能动性。

4.2认识绘本教育的任务以及目标

每个教师都应当对不同类题材的绘本仔细阅读理解，当教师自身积累一定的绘本阅读数量后，能更好的展开绘本教学活动，也会对绘本的认识有一定程度的提升改变。并且绘本所传达的深意也能丰富精神世界，培养个人的价值观、综合素质。幼儿教师还应当积极主动学习相关的教学和心理学理论知识，并将其运用到教学活动中。这也能够帮助教师清楚应当为幼儿选择什么样的绘本、如何开展教学活动并采用怎样的教学方法和形式。

4.3合理运用多媒体课件

绘本教育除了以多媒体教学为载体之外，幼儿园还可以开展有关的活动教育形式。在小班进行绘本阅读时，有人陪伴的阅读形式能极大提升幼儿的阅读兴趣。陪伴式的阅读方式能提供给幼儿沟通的机会，还能帮助幼儿更好的理解绘本传达的内容和意义。所以幼儿园可以提供活动场地，不定期举行“陪伴式绘本阅读”活动，活动的展开可以不只是阅读绘本，还可以将其他的活动综合起来，例如幼儿自制绘本、与绘本相关的游戏等等。

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