教育质量综合评价改革背景下小学语文课堂有效评价的几点思考

西安市雁塔区大雁塔小学   田果

【摘 要】现阶段正推行的中小学教育质量综合评价改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励、导向、调控、诊断的功能。科学有效的课堂教学评价会充分注重学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以积极的评价为主，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地提升学生的核心素养，促进其全面发展。

【关键词】教育质量综合评价改革；新课程；语文课堂；有效评价

传统的课堂评价由于目标单一、方式的单调、流于形式，已成为束缚时代教育发展必须与时俱进的瓶颈。现在很多语文课堂上出现了“无效性评价”肆意泛滥，“表演性评价”随处可见，对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象比比皆是，造成了学生缺乏学习激情和课堂教学效率低下。这些是因为一方面受考试评价制度的影响，另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现以后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成良好的心境，并使同类行为向更高的层次发展。因此，准确、合理、富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，全面发展。

一、激励性评价，增加成长动力

 课堂是学生成长的主阵地，在语文课堂上，教师不仅传播知识，培养能力，更传递人的情感、生命的脉动。富有鼓励性、启发性的课堂激励，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。在教学中运用评价应以事实为依据，善用语言，激发学生长久的、内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，体现教师的人性关怀。

口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。口头禅式浮泛空洞的廉价表扬，信口开河地妄加评价，会让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。长此以往，会使学生变得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也会使学生认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。

同样一个“好”字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。因此，教师要遵循严谨审慎、实事求是的态度，针对不同的学生应有不同的评价，做到既不伤其自尊，又能指出不足，让学生能扬长避短、发展特长、张扬个性。这就对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了很高的要求 。

二、迟延性评价，拓展思维空间

埃德加富尔说：“教育的目的在于使人成为他自己。”在教学中即时性评价和延迟性评价要相互配合使用，使用即时性评价来对学生以予及时的鼓励，同时，要注意学生的差异，实行延迟性评价，应让一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。倘若过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。作为教师对学生学习中存在的问题应宽容对待，用语重心长的话语，既有效地保护学生的自尊，满足学生的情感需要；又能让更多的同学有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中相互启发，提高学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。

课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价才是真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气以建议形式提出，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生朗读时，老师说：“××同学不但文章读得好，而且坐姿、拿书姿势也很正确，大家向他学习！”“××同学读得很正确，如果能再大声些，就更完美！”……这样的教学评价语，既激发了学生的学习热情，又暗示了教师对他们提出的更高要求，激励学生向着更高的层次迈进。

三、包容性评价，尊重个性见解

  《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现，产生“一千个人眼里就有一千个哈姆雷特”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在着偏离主题的答案，超越“常规”的想象，违背“逻辑”的“悖论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。

如教学《丑小鸭》一课时，教师引导学生体验角色：“如果你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些什么？”学生们畅所欲言，实话实说，展示不同的思维火花──A、“我绝对不会去嘲笑、欺负那些长得丑的动物。” B、“我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起快乐玩耍。”C、“我要去炫耀一下我多美丽，让别人羡慕我！”D、“我要飞回去，给那些欺负过我的人以教训！让我们知道我的厉害！”……面对这些个性但又稚嫩的想法，老师在尊重、理解的基础上做出包容性评价：“你们都能大胆地发表自己的意见，这很好。但你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法吗，为什么？”让学生再深入读书、体会什么是真正的美，最终形成了正确的认识。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能，使课堂更具有生命的活力。

四、形成性评价，构建新课堂

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在这过程中，学生要依据自己的“阅读期待”，不断把握自我的理解程度，判断与阅读目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取各种帮助思考和增进理解的策略。这种阅读理解的动态性特点，决定了学习评价要以形成性评价和动态性评价为主，即不仅关注结果，更关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和学科能力的形成。

教师可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判，做出恰当的选择，帮助学生及时调整状态，交叉互补，维护持续学习专注力。学生个别回答问题时，可观察其他学生的反应──眉目舒展，表明他认同别人的观点；摇头否定，表明他有异议；情绪激昂、跃跃欲试表明他还想发表自己独特的见解。当然，学生的情绪状态的观察、评价，只是评价中的一个视角。我们还可以观察评价学生的参与方式是否多样、参与的品质是否深刻、参与的效果是否良好，将素质教育融入到课堂中来，发展学生的情感，形成良好的个性品质。

实施科学实效的评价，必须注意评价内容和评价方式的情知结合。不仅评价学生的认知能力，而且评价学生的态度情感和习惯，如参与教育活动的积极性、自学的习惯、创造性的发挥等；在评价的方式上，既注重过程评价与结果评价相结合，又注意定性评价与定量评价相结合，学生的内部评价与外部评价相结合。并注意结合各个学段的评价表有机进行，一段时间后进行汇总、反思，提出下阶段努力的方向和学习的方法，沿着健康正确的轨道快速发展。

五、开放性评价，促协同发展

语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量，因而无法用量化的方法来评价，但是可以把它描述出来，给出一个“质性”的鉴定并记入学生语文学习成长记录袋里。个人成长档案里可以包括：最喜欢语句、最美日记本、最好作业、最满意作品、最难忘摘抄、最优美录音、最漂亮绘本等，这些以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料可以真实地反映学生在各个方面的发展状况，不具备选拔性和甄别性，不但能帮助学生留住段段美好的回忆，而且还使学生实现自我反思、自我教育的目的。

评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，这是无庸质疑的。在对作业、考试结果进行分析，可以依据小学生的身心发展特点和学习规律，用激励性的评语、有趣暖心的盖章、最有代表性的事实给学生传递评价信息。书面评价以其的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效途径。在学生的课堂作业或试卷上，除了有优、良、中等批阅等级，还可根据具体情况画上漂亮的小红旗、小红花，盖上学生喜欢的印章，或者在旁写上老师的话语：“付出就有收获，你进步真大！”“这道题为什么还出错，有些可惜！老师相信你一定会吃一堑长一智的！”“在这次考试中，你基础知识题做得很棒，若阅读题认真读题，明白题意后再动笔，那就更完美了！”这类发自肺腑的激励、指导性性评语，定能引起学生的关注、思考和期盼，他们会欣然接受，正确面对，积极改进。

通过适时恰当的评价，立足文本和学生实际，还可以培养学生将所学知识和技能灵活地应用于实践的能力。教师从语文学科实际、学生实际出发，通过组织形式多样、富有实效性的综合实践活动，如参加研学旅行活动、大学区交流活动、走进社区活动等，引领学生走进生活、体验生活，感悟到生活处处皆语文的真谛。如填写实践活动记录单或简单的调查报告，让学生在主动参与的过程中亲身体验，独立思考，学会担当，培养其创新精神。这种评价方法可以极大地激发其内在发展的动力，使他们从中体会成功的快乐，品尝成长的滋味。

五、多元性评价，成综合素养

教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，挖掘家校教育合力，提倡学生自己给自己如实评价，以及同学之间的相互真诚评价，让学生真正参与评价，就会将评价变成主动参与自我反思、自我教育、自我发展的过程。教师日复一日的“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”也可以请家长朋友参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，在交流沟通中，相互配合，使学生在校内外做到表里如一，帮助其在家里做个好孩子、在学校做个好学生、在社会做个好儿童。

我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定属于自己的发展目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到“果子”。如：针对比较聪明而学习存在一定困难的学生，教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教导制的教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区”内。

 “多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。科学有效的评价可以成为学生追求上进的助推器，可以成为学生自我发展的催化剂，否则可能成为学生成长道路上的绊脚石。我们要充分发挥自己的聪明才智，因材施教、因势利导，选择恰当的有效的评价方法，及时调整教学策略，“以评价促发展”，帮助学生们真正成为学习和生活的小主人！                     

参考文献：

1. 宋祥、孙明学   《小学语文教学评价》   东北师范大学出版社.

2. 赵明仁、王嘉毅 《促进学生发展的课堂教学评价》

3. 李定仁、刘旭东《教学评价的世纪反思与前瞻》

4. 《语文课程标准》