地理学科单元主题教学实施方案

一、实施目的

● 单元主题教学是以素质为核心、以能力为本位，着重培养学生在地理知识和技能方面的实际灵活应用，培养学生高考具备的思维能力。

● 通过教材的整合和知识体系的构建，使知识系统化和网络化，节省时间，减轻学生和教师的繁重负担，为高考的复习争取有效时间。

●  将初高中教学内容、必修和选修内容的有机整合，便于学生把握知识的整体性，从而将学生思维整合。

●  提升教师的专业素养。单元主题教学对教师的业务素养要求非常高，需要教师对初高中的教材有深入的了解和认知，对高考的方向了如指掌，所以单元主题教学的实施利于提高地理学科教师的专业素养。

二、拟达到的效果

● 掌握学科必备的技能，能够准确掌握构建知识脉络的方法并能熟练构建，形成地理学科思维线索。

● 形成高效的学习力。具备搜集信息和提取信息的能力，高效自主学习的能力，独立探究问题的能力，对知识灵活迁移应用的能力。

● 通过单元主题教学的实施能够调整高三复习的策略，最终使高考成绩有所突破。

三、研究过程

● 阶段一：前期准备——每年的高一第一学期（文理分科前）

    本阶段的主要任务是思想统一、达成共识，以及编写校本教材。具体完成了以下几方面的工作：

（1）通过理论学习探讨提高教师认识，思想上达成共识

（2）依据高考的方向、学科特点及学情，探讨研究确立了单元的“主题”

（3）依据主题构建知识体系，依据网络中的各要素确立校本教材的内容、依据各要素的关联性和学生的认知规律确立编写顺序

（4）任务划分，各教师依据自己的内容研读各版本的图文资料，明确优缺点，互研时探讨选择哪一版本的文字信息和图片以及设置何种活动启迪学生思维，然后进行编写，最后汇总排版校订成册

（5）依据校本教材编写对应的“效果检测”练习册

（6）探讨单元主题教学的实施措施

● 阶段二：探索实施阶段——高一第二学期（文理分科后）到高二第一学期

该阶段主要完成所有新课的教学内容，主要有三个主题即“大气”、“水和地貌”、“人文地理”，学段划分：高一第二学期完成“大气”和“地貌和水”的主题，高二第一学期完成“人文地理”的主题。具体实施分为三个阶段：

☆ 初步探索——高一第二学期的前半学期

本阶段主要完成“大气”单元主题教学，探索单元主题教学的实践过程，初步形成单元主题教学的模式，不断修订完善大气的校本教材，同时进行效果验证，并反思总结得与失，期间要完成“地貌和水”的单元主题教学校本教材和效果检测的练习册的编写。

☆  完善提升阶段——高一第二学期的后半学期

本阶段主要完成“地貌和水”的单元主题教学，进一步完善单元主题教学的模式和思想，最终确定地理学科单元主题教学的模式。

☆  稳步实施阶段——高二的第一学期

    本阶段主要是针对形成的单元主题教学模式进行再实践，进一步巩固单元主题教学模式，教师和学生能够熟练灵活的操作，不拘泥于模式，形成自己的特色。

● 阶段三：高三复习阶段——高二的第二学期到高考前

高三复习阶段的划分：

第一阶段：一轮复习阶段——高二的第二学期。本阶段通过主题单元教学模式完成自然地理、人文地理的复习

第二阶段：二轮复习阶段——高三第一学期的前半学期。主要以区域地为载体，对一轮复习进行查漏补缺。

第三阶段——思维拓展训练——高三第一学期后半学期到高考前。具体分为三个阶段：一是思维的对点训练——高三第一学期后半学期的前四周。主要是针对核心考点进行强化训练，进一步巩固知识和迁移应用的能力，同时明确答题要求，规范答题方法技巧。二是思维的综合训练——高三第一学期的最后四周，主要训练新型综合性较强的试题，训练学生综合性、全面的思考问题，同时培养学生面临新情境独立解决问题的能力。三是模拟训练——高三第二学期。主要选择高考同步题型，进行限时训练，提高学生需要具备的高考考场素质。

● 阶段四：反思交流阶段——该阶段主要夹杂在每个阶段之中

每个阶段的单元主题教学过程中，都要及时的进行反思交流，各教师积极完善梳理自己在单元主题教学方面的反思，并整理形成文稿。

● 阶段五：反思总结——每个阶段完成后

备课组将地理学科各阶段的单元主题教学的实施过程、措施及效果、经验与教训总结形成文字材料，最终高考结束后进行汇总，形成总的地理学科单元主题教学的报告。

四、具体措施

◆ 做好学生的思想动员工作，明确要求，培养学生单元主题教学的习惯

每一阶段实施前都要做好学生的思想工作，要让学生接受认可我们的教学思想，才能顺利的开展教学，主要采取以下措施：一是给学生出示上几届学生的网络构建的成果，激励学生；二是给学生以方法指导，让学生知道该怎样做；三是出示课堂操作的要求，并督促养成单元主题教学的学习习惯。

◆ 确立课型

针对单元主题教学，初步确立了6种课型。

①整合建构课：学生构建知识体系，形成思维线索。

②预习检测课：培养学生学生自主学习的习惯和能力

③问题探究课：针对核心（重难点、常考点等）问题进行探究，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

④能力提升课：培养学生迁移思维

⑤反思回归课：就所学内容进行回扣，自我检测，查找漏洞。

⑥查漏补缺课：针对知识漏洞进行查漏补缺，同时即时纠错，及时巩固。

针对高三思维拓展训练课重心放在讲评课上，本着关注知识的整体性和知识的内在联系，拓展的学生思维等方面，探索单元主题教学下的试卷讲评课的模式。

◆ 确立导学案编写模式

对应六种课型，编写对应的导学案。即整合建构案、自主学习案、问题探究案、能力提升案、反思回归案、查漏补缺案和纠错案。其中除了整合建构案和反思回归案，其余的学案要因班情而调整，分层编写，

◆ 掌控学情、增强课堂实效性

单元主题教学由于铺设的知识面太广，如果不注重学情的跟踪，学生极易出现知识的夹生，从而引起成绩下滑的现象，做好学情的跟踪，为单元主题教学保驾护航。具体措施如下：

课前：下发“学情调研”统计表。为了更好地掌握学生的学习状态及知识储备，我们编写学情调研统计表，及时了解学生的状况，针对班情和学情组织教学，使课堂的针对性更强。学情调研表依据内容而定，大致是一周填写一次。

课上：教师重点关注学生的动态，每节课有目的的关注一部分学生的状态，保证学生课堂的有效参与度。

课后：填写“效果反馈表”。每一节课下给学生下发效果反馈表，调查学生的学习效果及学生的建议，教师依据该表及时调整课堂组织形式和措施。

◆  加大对教师的反思力度

为了促使教师的成长，实施单元主题教学过程中，教师每周依据自己的教学情况进行反思，自己成功的地方和存在的困惑，并形成文本材料。每周的互研时间进行反思交流。

五、单元主题教学下的辅助措施

1、学生学习能力和学习习惯的养成

培养学生的自主学习能力（出示方法、时间要求、标注等）、小组合作学习能力（提高小组长的权威性）、搜集查找资料获取信息的能力（给学生明确查找方向及要求），以及规范课堂习惯和课下习惯（培训课堂行为规范要求）。

2、课题研究

本学期的课题研究就是“地理学科单元主题教学的实践研究”，依据此课题各教师因班情学情及自己教学中存在的问题，选择自己研究的微课题。

3、考试机制

  考试目的是检测单元主题教学的效果，考试试题依据单元主题教学的要求命制，加大对学生思维线索和探究问题的能力的考察，同时作为单元主题教学的反思检测辅助手段。

六、研究成果

单元主题教学研究过程中形成相关的配套资源。主要有三本校本教材、三本效果检测练习册、习惯培养本、两表（学情调研表、效果反馈表）、高三训练阶段的题库、各种课型的实录、导学案的模板、教师反思文稿（每位教师每周一篇反思文稿）、阶段性反思若干份、不同阶段总结若干份。