一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等）

     本课题是在2016年6月10日在宜川中学文综组大会时举行开题报告，与会领导和专家有：宜川中学教学副校长张顺平 、 宜川中学教学副校长强新霞、宜川中学教务主任吕长民及宜川中学文综组所有教师。

二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、预期成果等）

(一)课题的提出及意义

1、课题提出的背景：

宜川中学为了强化单元整体教学意识，引导学生走进教材，深入推进自主课堂教学改革，着力打造高效课堂。依据国家新课程标准，国内外相关最新研究理论，根据宜川中学自主课堂教学改革发展的实际情况，在研究解决自主课堂教学改革遇到的实际问题背景下，教务处反思总结了各学科，特别是文综学科研究阶段中存在的问题和效果，提倡解决我校自主课堂教学改革过程中遇到的学科制约性问题及下一步的研究重点，坚持学情主导，明确提出了“单元主题教学”这一新课题。实施单元主题教学是进一步深化自主课堂教学改革的需要。

从自主课堂教学内容看。教材课时容量大，阅读记忆量多，除了正文、小字，还有资料、插图、地图、表格、材料解析等，这些内容无疑使学科的阅读量增加，能力要求进一步提高。从学生自主学习现状看。大部分学生不具备与教材要求相适应的学科教材整合与阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、应用困难较大，影响学习成绩的提高。

2、课题研究的意义

单元主题教学实践与研究课题的实施，首先可以强化两个基本意识：整体教学、问题导学和思维导学意识；引导学生走进教材，阅读理解文本，提取有效信息的意识。其次能够较好地解决两个核心问题。即单纯知识点过关，死记硬背问题；自主学习落实不到位，课堂效率低的问题。实施课题研究可以达到两个基本目标：培养学生学科思维、学科素养、学科能力；提升教师专业能力和专业素养。加强对教材和学情的研究，发挥学科组、备课组的集体智慧。加强对学生良好学习习惯的培养，尤其是自主阅读、自主思考、自主提出问题、自主解决问题等习惯的培养。加强学习小组建设，强化小组一绳捆考核机制，注重班组考核协调统一，把周日课改反思总结日落实到位，切实做到齐抓共管。把发挥学生主体性与教师的思维导引有机结合。

（二）课题的核心概念及其界定

单元主题教学实践与研究课题理论的形成，是基于我校长期坚持：“学情主导，分层施教，以教促学；少教多学，以学定教，教为不教；以例学法，举一反三，触类旁通；大胆取舍，精心整合，能力为重”四项基本原则。通过指导每日的各学科备课组的备课互研活动进行学情研究，学法研究，试题研究，教材整合研究等；通过导学案编写落实分层教学并长期实践，通过导学设计活动指导教师课堂上思维导学的研究与落实；通过各级、各类型的系列公开课活动积极实践并大力推进了我校的自主课堂教学改革不断向前发展。

单元主题教学就是把教材的某一个单元或主题（专题或板块）看做一个整体，整合教材内容，挖掘教材主线，提炼教材核心问题，大胆取舍，做到一课一小得，一单元（或主题、专题、板块）一大得，让不同层次的学生在原有的基础上有所进步。

早在2015年12月，教务处就制定了《宜川中学关于实施单元主题教学的指导性意见》，并指导各个学科积极落实。特别是，高中文综学科的单元主题教学实践与研究，为提升单元主题教学奠定了良好基础，因此，实施单元主题教学实践与研究具有了较强的理论基础，倘若，单元主题教学思想实践与研究课题得以成功，那么，宜川中学各个学科探索自主高效课堂教学改革的实践又将迈上一个新台阶，那时，单元主题教学理论基本形成，且具有较为丰富的实践经验，基础性、科学性、现实性及普遍性颜值对我校自主课堂教学改革的深入发展必将产生N+之效果。实施单元主题教学是进一步深化自主课堂教学改革的需要。

具体研究目标：强化问题导引意识，实现整体教学；通过导学案编写，优化教材，整合优质资源，突出单元主题教学思想，引导学生走进教材，阅读理解文本，树立提取信息的意识；坚持思维导学，解决单纯知识点过关，死记硬背问题；自主学习落实不到位，课堂效率低的问题。以文综学科的单元主题教学实践为本课题研究的龙头，其它学科陆续跟进，预期通过两年的实践研究，指导各学科基本达到培养学生学科思维、学科素养、学科能力，推动自主课堂纵深发展。

(三）研究内容设计

1、整合教材。立足学科本质，抓住核心素养，以课标为依据，学情为基点，确定教材整合的跨度大小（课、单元、专题、模块、主题），打乱教材顺序，大胆取舍，构建宏观结构，梳理教材主线，提炼核心问题，注重重难点突破，从基础到能力，由易到难，循序渐进，逐层提升。

2、导学案编写。依据教材整合的结果，从整体角度设计教学方案，确定导学案编写的个数，并向简单化或用课件取代方向发展，按照总分总的原则，从整合建构案到微观突破案（基础、能力），再到反思回归案，通过问题设计，思维导学，引导学生走进教材，阅读教材，查阅资料，搜集信息，生成问题，解决问题，层层递进，螺旋式上升。

3、课堂操作。根据学情灵活调整使用导学案，学生自主，教师导引，夯实自主学习，强化组内小展示、班级大展示的实效性，充分发挥行政小组和学科小组的管理与引领作用，从目标导引、自主学习、小组讨论、展示拓展、训练提升到检测小结，根据实际灵活调整，循序渐进，要注重问题导引，活动设计和评价激励。

4、课时调整。根据需要灵活调整，可以是小堂课、大堂课，也可以是小堂课+大堂课。

5、政治学科：以情境式单元主题教学为基本载体，具体分年级、分阶段渐进式推进，倡导以关键词的形式引导学生去分析整合教材，建构知识体系，培养学科素养；以生活化的情境引领学生走进生活，走进教材，体验过程，提升能力。

高一年级以热点话题（问题）为切入，聚合问题为导向，基础知识为支撑，核心素养培育为目标的课程理念。以情景式单元主题教学为载体打造生态、和谐的政治一轮复习模式。以学科热点主题为载体的二、三轮复习备考工作。

6、历史学科：各年级实施的重点

（1）高一

  侧重知识体系介绍，历史线索整理，形成历史整体印象；基本理论的介绍，奠定历史思维基础；基本能力培养（阅读、分析、理解、归纳、比较能力）； 历史学习兴趣的培养。

（2）高二

  侧重历史评价与历史阐述能力培养；基本理论讲解运用，学会运用历史知识与历史理论；培养学生评价能力与语言表达能力；形成历史思维能力。

（3）高三

  侧重历史知识复习，形成整体知识体系；加强能力培养，形成综合性的历史思维与历史学科能力；加强历史与现实结合，解决问题能力培养；加强考试指导与能力培养。

7、地理学科：以素质为核心、以能力为本位，着重培养学生在地理知识和技能方面的实际灵活应用，培养学生高考具备的思维能力。通过教材的整合和知识体系的构建，使知识系统化和网络化，节省时间，减轻学生和教师的繁重负担，为高考的复习争取有效时间。将初高中教学内容、必修和选修内容的有机整合，便于学生把握知识的整体性，从而将学生思维整合。提升教师的专业素养。单元主题教学对教师的业务素养要求非常高，需要教师对初高中的教材有深入的了解和认知，对高考的方向了如指掌，所以单元主题教学的实施利于提高地理学科教师的专业素养。

（四）研究过程

第一阶段：启动课题研究(2016年6月)

1、制作《课题活动记录册》；

2、建立Q群，微信群，设置课题研究交流平台；

3、召开课题立项启动仪式。明确该课题的性质和意义、课题研究制度以及研究的内容、方法、阶段目标和总体目标。

第二阶段：课题研究的实施（2016年7月——2017年12月）

（2016年7月）积极开展研究活动，不断提升成员素养。

1、调查目前高一、高二和高三年级自主课堂教学中政史地学科在单元主题教学方面存在的具体问题与困惑，选择研究切入点。

2、广泛收集有关单元主题教学方面的文献资料，组织课题组会议，进行单元主题教学的理论学习与指导。

3、指导政治、历史、地理学科制定具体的单元主题实践研究计划。积极承担研究任务，落实研究措施。

4、课题主持人张顺平副校长做开题报告，进行单元主题教学实践与研究课题方案解读、具体安排、成员分工、研究方法、研究阶段、研究目标等，动员课题组成员积极实施课题研究工作。

（2016年8月——2017年12月）。

1、每个学期初，检查课题开展情况并组织课题组成员会，组织学习单元主题教学理论，走进教育大家（苏霍姆林斯基、杜威、陶行知、叶圣陶、于漪、魏书生、李镇西等），砥砺教育情怀，统一认识，分析学情，寻找问题，集思广益，探寻方法，围绕单元主题教学策略，反思阶段性课题计划落实。

2、每个学期末，反思单元主题教学实践过程中的得与失，撰写反思性单元主题教学课题研究阶段总结并及时上交。

3、以备课互研为主阵地，指导各学科教师根据单元主题教学基本理念，根据文综各学科单元主题教学实施方案，采取督学、互研、交流、反思等措施，开展中心发言交流活动，及时填写课题研究活动记录册。

4、优化学科教材及资源，指导教师对教材进行深入阅读，分析，逐步培养教师良好的阅读分析教材，归纳探究单元主题教学的好习惯。根据学科组实际情况，整合编辑体现本学科特色的单元主题校本教材。

5、指导导学案的编写，在落实导学案编写分层教学原则基础上突出单元主题教学思想和单元主题教学方法与措施及其预期阶段目标或课时目标的生成。

6、指导检查导学设计，提升导学设计、导学案制作的能力。导学设计要体现单元主题教学的基本要求，设计单元主题教学思路、方法及措施。师生双向教学探究活动设计要体现单元主题教学基本途径。

7、指导教师的课堂教学，课堂上积极落实单元主题教学课题研究最新阶段性成果，尝试解决单元主题教学过程中的制约性问题方法探究。初步掌握学科教学要求和整体实施单元主题教学的基本方法和步骤。让学生通过合作交流，展示好做法，进行思维碰撞，实现单元主题教学资源共享。组织学科组开展公开课教学，并及时评课

8、积极参加备课组、年级组及学校各种类型的公开课、赛教课及选拔示范课等教学活动，提升观课议课的能力，提升说课的能力，提升导课的艺术。加大对单元主题教学实践与研究课题的实施的力度。

9、落实学科专题交流活动，对于在单元主题教学研究中好的想法，特色的做法搭建交流平台，及时发现、推荐、指导、交流单元主题教学研究阶段性成果，存在问题，下一个阶段的计划等，使学科教师互相学习，共同探索单元主题教学新途径，教学相长，共同进步。

10、强化对期中和期末等测试的研究与分析，对单元主题教学实践与研究效果质量进行及时检测，尝试建立教和学的评价体系。

11、其它教学活动也要紧紧围绕单元主题教学实践与研究课题广泛展开，学科组活动为纵，年级活动为横，纵横交错，全面实践。

12、鼓励教师，特别是课题组成员，认真反思，结合理论、实践，积极撰写并发表课题论文。学科教师每人1篇，课题成员每人至少2篇。

13、组织教师按学期撰写课题反思优秀文稿，择优随时推荐，为编辑《教研之窗》（课题特刊）储备材料。

14、建立课题成员成长档案，形成成员考评体系。建立并不断完善成长档案，明晰每个成员的成长轨迹，分阶段对成员进行考评，促进成员不断上进。成长档案设置个人基本信息栏目、分类成果记载、教学教研荣誉记录以及主持人或其他专家评语等。

15、课题研究期内，每个学科组至少开展一次导学设计和导学案评比活动，开展一次说课比赛活动，一次成果展示活动。

第三阶段：课题研究的总结（2018年1月——2018年5月）

1、收集与整理材料：分批分期分类整理文综三个学科研究中取得的第一手材料，结合检查，结合其研究计划，分析单元主题教学在实施过程中取得的成果。

2、数据分析与反馈：将收集整理的材料进行科学的汇总与分析，剖析问题，挖掘特案，梳理特色做法，课题研究的具体情况，形成检查报告，及时反馈。

3、完善检查档案：将课题研究过程中的具体做法，尤其是一些宝贵的经验材料汇编成册，存档备查。

4、撰写结题报告：根据本课题研究方案，过程性材料，文综学科组具体研究成果，召开课题组会议，落实专人负责撰写结题报告。

5、推出研究成果：对照课题方案，结合研究计划，审视研究过程，收集相关材料，推出成果，上报结题。

（五）课题研究方法

本课题以行动研究为主，辅以调查、文献搜集等方法。

1、问卷调查法。设计调查问题，通过调查研究，及时剖析研究过程中的问题并进行分析研讨，深入了解影响学生阅读能力的问题。

2、行动研究法。以课堂、学科活动的开展为主，进行系列规范研究，制定相应对策，在课内外运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。在实践中不断探究、反思、提升。

3、经验总结法。在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录，按研究内容，撰写出经验总结，进行归纳整理，便于研究成果的不断改进。

4、文献研究法。分类阅读有关文献（包括文字、图片、声视频等材料），了解课题研究的最新动态，为课题奠定理论基础

（六）预期研究成果

三、重要变更（侧重说明对照课题申请书所作的研究计划调整，限1000字，可加页）

本课题虽然没有向上级部门报告请求通过开题现场来宣布正式开题，但是实际上已经付出了大量的劳动，对相关问题，早就进行了探索和研究。因此课题时间仍按拟定课题确定为：2016年6月至2018年5月。