课题：《莫高窟》

课时：第二课时

教师：柏  群

课型：讲授型

教材分析

《莫高窟》一篇文质兼美的写景记叙文，以彩塑、壁画、藏经洞为主要介绍对象，展示我国古代劳动人民智慧和伟大的创造力。文章一共五个自然段，以总—分—总的结构安排给人们展示了一个艺术宝库。

学情分析

五年级学生已经具备学习语文的基本方法，比如抓关键词，分析文章结构。所以本节课将以学生为本，以自主探究的方法将传授知识变成汲取知识。

教学目标

知识与技能：理解课文“慈眉善目”等成语，并能有感情地读出词语所在的句子和段落。背诵课文第二、三、四自然段。

过程与方法：以“读”为主线，采用创设情境，对比感知等方法，学会自读课文，品味文章的布局谋篇，品味语言文字的表达方式。

情感态度与价值观：通过对莫高窟的学习，体会我国劳动人民的伟大智慧和创造力。

教学重难点

重点：学习写景记叙文的写作方式和篇目布局。有感情地朗读课文并体会课文情感。

难点：了解莫高窟的历史地位和世界地位，培养民族自豪感。

教学过程

教学环节

1 情景激趣，揭示课题

师：今天，我们将继续跟随作者走进甘肃西北莫高窟。（出示视频）

师：莫高窟是什么意思？你能根据自己的资料收集来讲一讲吗？

生：出示自我收集资料并讲述。在沙漠高处开出的石窟。没有比它更高的洞窟了。

师：板书——漠高窟

生：迟疑，发现问题。“漠”字不对。

师：很不错，你的观察能力老师很欣赏。莫高窟，本名“漠高窟”，意思就是修在沙漠高处的石窟。因为“漠”与“莫”同音，“莫高”意为没有比修建佛窟更高的修为了。所以就被命为“莫高窟”。修改板书。这也是老师搜集资料之后才知道的哦！

2 初读课文 整体感知

师：莫高窟在哪里？请大家自由朗读课文，思考：课文从那几方面介绍了莫高窟？

生：尝试回答。

师：出示思维导图。你能根据老师所写的这几个词相对应的段落吗？你能大声读一读这几个词，并想一想这几个词和文章全篇有什么关系呢？

生：寻找，朗读，思考。回答：每一段的总结。

师：谁能比老师更厉害，用一句话概括全文呢？

生：尝试总结概括。 

3 对比品读 领悟奥妙

第一自然段：

师：请同学朗读第一自然段。

师：出示几个词：敦煌 西北 三危山 鸣沙山 断崖绝壁。你能利用这几个词说清楚莫高窟的位置吗？

生：尝试组织词语，说明位置。

师：指导。并朗读。

对比二三自然段：

①师：请同学们大声朗读，并说出作者在第二段和第三段分表向我们介绍了——

生：彩塑和壁画

师：你能用一句话来分别概述彩塑和壁画的特点吗？

生：寻找，说出（老师肯定），朗读第二段和第三段的第一句话。

师：两段的结构是相似的。都在第一句话给出彩塑和壁画的特点。还有什么结构相似的地方呢？

生：都有“有……有……还有……”

师：根据学生回答出示：

“有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。”

“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”

②师：小组合作。研究一下这样写的好处是？

生：多次回答。用很少的语言表述很多内容。

。

师：很棒！这样的写作看起来很简洁。但是所要表述的内容却很丰富。

师：还有吗？你感觉这样写，在读的时候有什么特别之处吗？

生：很有节奏，很有韵律感。读的时候很顺畅

师：很好。这叫排比。这就是排比的妙处。我们来读一读。

生：指明朗读。小组朗读。

师范读指导，出示PPT。

③师：排比的美不仅仅在于字数相当，词性相当的对称美，即韵律和节奏，还在于看似整齐的结构里所富含的变化。这些变化使句子的意思变得丰富多彩，使文章彰显活力。请同学们从书本插图来仔细领略排比句中的引人入胜的变化。

生：在白板中寻找菩萨，力士，天王的图片，感受词语表达的神韵。寻找壁画的丰富内容。

师：“飞天”是天上的乐神。他们的姿态你能再读一次吗？

生：点名读，读出排比句中的变化，从语调，表情上感受变化。集体朗读。

④师：你能通过想象，自己写一组排比句，描写一下“飞天吗？”

生：想象说话。

⑤师：两个自然段还有一个共同点。一种由面到点的写法。第二段里先整体写“有—有—有”，这是面，再具体写一尊卧佛，这是点。你能从第三段里找出这样的写法吗？

生：尝试寻找，回答。“壁画的内容丰富多彩，有—有—有”，然后具体写：“飞天”。

⑥师：而在段落的整体布局上，两个自然段也是一样的。

生：都是用总—分—总的方式来写的。

师：出示段落的最后一句。“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”“看着这些精美的壁画，就像是走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。”

4 第四自然段

师：一起读一读第四段的内容。你从中知道了的什么？

生：藏经洞描述以及它的历史事件。

师：这样的历史事件给你什么样的感受？出示PPT，展示被掠夺。

生：愤怒，悲伤，庆幸，难过

配乐齐诵《我骄傲  我是中国人》片段。

5 总结全文

师：一起读一读最后一段，感受一下莫高窟这个艺术瑰宝

生：朗读。

师：文章最后作总结，点出莫高窟的地位。

 设计意图

视频设置情景，带着孩子走进课文。

板书的故意出错让孩子对莫高窟的来历和特点产生好奇，不仅锻炼学生的观察能力，敢于质疑的精神，还加深学生对莫高窟的了解“佛地盛景”。当然教师的“才知道”的引导，给学生学习启示，鼓励学生多样的学习方法，培养学生自主学习能力。

对于写景记叙文的阅读方式，教师在一开始引导孩子进行学习，即总—分—总，整体介绍，典型景点详述，再回归整体。

以读为本的教学方式，以生为本的教学理念，培养学生自主阅读和自我概括总结的能力。

引导学生朗读中学会抓住关键词语，找准信息。以朗读的方式培养学生听懂位置的能力。培养学生朗读的语感。

从结构上体会文章的布局，感受写景记叙文谋篇之工整奥妙。

理解语言的句式，感受句式运用的魅力，学会用简洁的语言表达很多内容，学会用“有—有—有”的句式来进行描述。

用朗读的方式感受排比手法的妙处，感受几个词语所塑造的人物特点，感受彩塑，壁画之所以作为瑰宝的原因，感受艺术的神韵。

在朗读过程中，教师以PPT配合，引导学生读出人物个性，读出排比的韵律美。

结合图片寻找排比句所富含的变化和美感。

利用想象会所话，培养学生的想象和表达的基本语文素养，学以致用利用排比句进行表达。

学习从面到点，从整体到具体的写法。

用游人的感受来对段落进行总结，写出景点的美。

利用被掠夺的PPT和课文内容展示被掠夺场面，提升学生的爱国主义情怀，树立国富民强，发展自己的坚定决心。

朗读，感受文章结构，感受莫高窟的地位。

板书设计

            总  （地址）敦煌 西北，沙丘，断臂悬崖；

                 彩塑

18  莫高窟                      分                壁画

                       藏经洞

               总      举世闻名 艺术宝库

教学反思与评价

语文是一门综合性学科，语文素养不仅仅体现在读背写说上，还体现在搜集信息处理信息的能力上。本节课站在更高的角度，从文章结构上，将学生的听说读写思有机整合起来，同时把信息处理的能力，探究学习的能力融入。所以本节课是以生为本的，是以人为本的。