《电磁铁磁力的大小》教学设计
教学目标: 
1、科学概念 
电磁铁的磁力大小是可以改变的；电磁铁的磁力大小与电流的大小、线圈的圈数等有关。 
2、过程与方法 
通过电磁铁磁力大小的研究，让学生们经历完整的科学探究过程：提出问题—做出假设—设计实验—进行检验—汇报交流—共享成果；能创造性地、有根据地对电磁铁磁力大小的影响因素提出各种假设；能根据条件科学合理地选择研究内容；能利用共同研究的结论制作一个磁力更强的电磁铁。 
3、情感态度与价值观 
在课外能积极地从事电磁铁的制作和研究活动；能积极地与同伴一起合作、交流；意识到合作交流在科学探究过程中的重要性和必要性。 
教学准备: 
电磁起重机的图片；较长的导线或漆包线、电池、铁芯、铁钉、大头针等。 
教学过程:
一、创设情境，导入新课：
出示图片：老奶奶缝衣服。
师：同学们都很聪明很有热心，老奶奶遇到了困难，我们愿不愿意帮忙？（愿意！）
师：那让我们一起来看看老奶奶遇到了什么困难？原来，老奶奶在缝衣服时不小心把针掉在了地上，老奶奶年岁大了，眼神不好，你有什么好办法来帮助老奶奶吗？
生提建议。
师给与肯定和鼓励。
师：不仅磁铁可以吸引缝衣针针，铁钉也可以。你们信吗？（不信！）
师演示电磁铁吸引大头针。
生鼓掌。
师：这叫做电磁铁。它是一个能量转换装置，谁能告诉我，它是怎样进行能量转换的？
生：电能转换成磁能。
师：电磁铁在生活中有着广泛的应用，例如提示我们上下课的电铃、电话、电磁铁起重机等。
二、提出问题，进行假设。 
出示电磁起重机工作的场景（图片）。 
师简单介绍电磁起重机的用途和优点。 
生说说电磁起重机的工作原理。 
引起学生思索：我们制作的电磁铁只能吸起几根大头针，而那个电磁铁怎么会有这么大的磁力呢？怎样使我们的自制电磁铁吸引更多的大头针？ 
教师出示电磁铁及组成结构图（铁芯、线圈、电源），学生说说电磁铁的基本结构。 
提出问题：影响电磁铁磁力大小的因素有哪些？这样的研究应该如何进行？ 
引导学生回顾科学探究的一般过程，教师板书。（提出问题、做出假设、设计实验、进行检验、过程记录、得出结论、汇报交流、共享成果。） 
分组讨论，进行假设，填写报告单：哪些因素可能会影响电磁铁的磁力，根据什么理由这样假设？ 
可能影响电磁铁磁力的因素 你的理由 
   
   
   
   
   
汇报，教师将学生的各种假设板书出来； 
引导学生对各种假设进行分类整理，引导学生发现：各种假设都是围绕着电磁铁的结构而提出的。
三、设计实验，进行检验。 
1、每个小组选择其中的一个可能的因素，设计实验。
教师出示设计提示：
（1）你组选择了哪个因素作为研究的内容？ 
（2）实验中需要变化的条件是什么？怎样变化？ 
（3）实验中应该控制不变的条件是哪些？怎样控制？ 
（4）实验所需要的材料有哪些？ 
（5）小组成员怎样分工合作？ 
2、讨论：怎样设计实验来研究？需要什么材料？ 
3、设计方法。 
4、学生根据现有材料对各种设计进行可行性判断，并选择“电流大小”和“线圈匝数”这两个因素来研究。 
5、分组实验，把实验的数据记录下来。 
研究的题目 变化的条件 不变的条件 吸起大头针的数目 
       
        
       
       
       
四、汇报交流，共享成果。 
（1）各组汇报研究的结果和得出的结论，其他小组记录。 
（2）整理这些记录和结果，共同得出研究结论。 
（3）教师引导学生体会到分工合作的重要性和必要性。 
（4）利用共同的研究结论，制作一个磁力更强的电磁铁。
五、拓展延伸，巩固升华。
利用今天共同研究的方法，同学们可以制做出一个磁力更强的电磁铁。课后比一比，看谁做的电磁铁磁力最强！
反思 ：
新的科学课程标准强调：科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式。在这节课中，按新课标的要求主要体现了两点：
1、以提出问题作为科学探究的起点。在教学中，注意对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过猜想，选择适合自己探究的问题等方法。
2、注重学生科学探究的过程，从多方面培养学生的探究能力，通过提出问题、猜想和假设、设计实验、实验验证，这样的实实在在的科学探究过程，逐步培养学生的科学探究的能力。