自从上次去石家庄外国语教育集团认识了我的师傅——白鹏教师以后，我们之间就有了不断的联系，当然大多都是我打扰人家，拿一些很琐碎的问题向师傅请教，师傅都是有求必应。今天，我再次踏进石外校园，真正走进师傅的课堂，聆听师傅的授课艺术。

 今天的安排是除了听自己师傅一节课，还要在听另外老师的一节课，因为认识路老师，所以我的两节安排的挺顺当，一节师傅的，一节路老师的，所讲内容都是鲁迅的《孔乙己》，让我心中充满了期待，也充满了疑惑，都是九年级，都是语文组，也是集体备课，会不会内容讲的是一样的，那岂不是？但是我以我往日听课的经验，我想应该不会出现这样的结果，我也很期待这样的平时的同课异构会是什么样的结果。

首先走进的是路老师的课堂，路老师的激情感染了我，作为一名语文教师，总以饱满的热情去带动学生应该没错吧，这种情绪也带动着所有的学生，整节课学生特别活跃，带着老师的问题积极思考，分享着自己的所想所感。师傅白鹏老师的课更是眼前一亮，看看下面几幅图话，难以相信是学生对《孔乙己》的解读，用图画解读诠释了学生读《孔乙己》的感受。

这节课白老师同样用自己的激情，用自己的智慧启发学生深入文本，解读孔乙己背后的故事，学生是主体的理念真正落实到了实处。

其次是老师的启发和朗读，真正做到了用语文的方法教语文。在项目实施中，师傅白老师的切入点跟路老师不同，路老师抓的是“记得”，白老师抓的是“声音”，所以这节课白老师除了让学生自己勾画展现人物形象的语言、动作、神态等语句外，也让学生学生尝试读来感受，印象较深的是他人在谈论孔乙己时，有一个“哦！”字，白老师是让多个学生据自己的理解尝试揣摩人物情感的，有两个男生读的很不错。路老师先让学生概括“其他人”有哪些人，并勾画出他们的语言、动作等，然后分析他们记住了孔乙己什么，在这个环节中，学生提到“关心孔乙己的命运。”显然学生的理解出现了偏颇，路老师没有及时纠正他们，而是出示11段，采用分角色朗读两遍来感受其他人对孔乙己的态度，尤其是“哦！”字，当学生读得太平淡时，路老师在黑板上写下了“。？！”并举杨主任来听课的示例帮助学会说呢过理解体会。两位教师都做了深层提问：为什么这段对话没有主语，加与不加有什么区别？让学生感受这是一个集体的嘲笑，人多，从而更好地揭示民族的劣根性。

第三、设计问题的梯度，这彰显着一个教师解读文本的能力。路老师的设计是：“你们记得孔乙己什么？”“孔乙己周围的人记住了孔乙己什么？”“这些人真的记住了孔乙己了吗？”白老师的设计是“同学眼中的孔乙己”（采用手抄报）“听听孔乙己的声音”“听听其他人的声音”，切入点不同，都是围绕孔乙己展现自己、留给他人了的印象来展现这一人物形象，揭示社会科举制度的危害。

第四，语文与立德树人融合的相得益彰。这结尾两位老师的处理稍微有点不同，路老师，通过——鲁迅先生希望我们要抹掉“冷颜”，关闭“冷语”，记住做一个有温度的人，这样的语言告知我们要做一个有温度的人，摒弃社会的冷漠、残酷，无形中对学生的做人起到了潜移默化的作用。而白老师的结尾可以说很巧妙，听着孔乙己的声音，听着其他人的声音，仿佛也听到了鲁迅的呐喊声，这个声音让我们不仅记住了小说的出处，更记住了白老师的这节课。