《露在外面的面》教学反思

未央区东前进小学 孙燕红

1、一个班级上下来，作业时发现孩子们表面积与露在外面的面混淆，所以有必要对于表面积与露在外面的面做一番区别。课前导入环节，我手上拿着一个正方体纸盒，问孩子们一个正方体的表面积怎么求，孩子说只要求6个面面积之和就好了，我把正方体放在桌椅上，问孩子们现在表面积有变化吗，这是出现了分歧，有的孩子说表面积少了一面，但是有的孩子反驳表面积不会发生变化，还是要求6面面积之和，有的孩子举例说明了：这个正方体纸盒无论放在那里，制作这个纸盒的纸面总面积不会发生变化，而纸片面积就是我们所定义的表面积。我接着把这个正方体纸盒放在墙角，问孩子们表面积变了吗，这个时候孩子们就异口同声说不变了。这时可以抛出露在外面的面了，放在墙角时有个面露在外面有几个面被遮挡了了，这些露在外面的面的面积之和怎么求，放手孩子去求，求完板书，对比这个正方体表面积的求法，问孩子们表面积与露在外面的面有什么区别呢。经历了开始时表面积的再次深入学习，再去比较表面积与露在外面的面就显得简单多了，因为不再是凭空去比较，有一定的学习经验作为依托。

2、这节课的难点是探索正方体的摆放个数与露在外面的面之间的关系，我采用了让孩子自己动手真的摆一摆，真的去数一数，然后根据表格记录，自己去总结规律，这个规律孩子能够表达就行了，不必吹毛求疵一定要说得很清楚，最关键是孩子用自己的语言理解，而那些更加数学化的语言孩子们会在日后的学习实践中慢慢理解。