解读宋洁清《初中英语深度阅读教学策略探析》一文，教学策略所依托的案例设计给我留下深刻印象，摘录深度学习。

   选材： Green Switzerland

   文本解读：这是一篇介绍瑞士的环保理念和环保措施的说明文，作者通过介绍瑞士的环保措施，向读者渗透环保理念，阐释环保的意义和重要性，倡导人人自觉的环保行动。

   文本分析：教师应结合单元主题来确立本课时的主题意义，即“探究瑞士如何开展环保”“环保措施制定的意义”及“我们可以从中学到什么”。作为一篇说明文，文章主线明确，脉络清晰。全文由导言、正文及结尾组成，按照“绿色回收—绿色立法—绿色能源”的逻辑顺序系统阐述瑞士三大环保措施。语言简洁，多使用被动语态来描述客观事物。

   教学目标：  通过阅读篇章，学生能够：

• 获取与梳理瑞士绿色环保措施的事实性信息（指向对信息的获取和整合）；   
• 联系实际，理解绿色回收、绿色立法、绿色能源三个重要环保措施的作用，分析这些措施对于瑞士成为环保国度的意义（指向分析与理解信息，认知性阅读向理解性阅读过渡）；
• 使用思维导图梳理篇章结构，找出段落之间的内在逻辑关系，概括说明文的语篇特征（指向篇章结构分析，认知性阅读向理解性阅读过渡）；
• 分析标题中的green一词的双关之意，评价标题，阐释自己的观点（指向写作意图的分析和评价，深度阅读）；
• 通过图片，反思我国的环保现状，小组合作讨论“What can a student do to protect the environment?”,树立“环保从我做起，从身边小事做起”的环保意识（指向信息的对比与分析，深入理解主题意义，深层阅读）；
• 小组合作，完成写作任务——写一封倡议书，针对城市环保提几条切实可行的建议（指向读后迁移创新，高阶思维）。

   教学目标设置环环相扣，层次递进，引领学生从了解环保措施，到理解环保意义，再到建构环保知识结构，最后到树立环保意识，解决真实语境中的环保问题，逐步实现深度阅读；同时观察教学目标中的动词可发现，教学目标的设计体现了思维从低阶到高阶的发展。

   创设有情境、有层次的语言学习活动。

   （1）立足关键词语设置主线

   Green Switzerland中的green一词语带双关，教师以green作为主线串联整个语篇的阅读，通过问题链活动帮助学生深度理解语篇，探究主题意义。

• 以green为切入点，预测语篇内容

     Q1: What does "green"mean in the nature?

     Q2: Why does   the writer use "green"in the title to describe a country?

     Q3: What aspect of Switzerlan does the writer want to talk about?

    【设计说明】本环节旨在引导学生利用标题预测语篇内容，为理解语篇与探索主题意义铺设主线留下悬念。

• 以green为主线，梳理语篇结构，感悟篇章逻辑    
• Structure analysis

   Switzerland is a beautiful country.

   Green ways of protecting the environment.

   People in Switzerland recycle waste.(P2)

   Switzerland's government has many laws to protect the environment.(P3)

   People in Switzerland start to use energy from the sun, wind and water.(P4)

   Everyone can do something to make a difference to the world.

   【设计说明】本环节旨在引导学生利用框架结构图的形式，理清段落之间的逻辑关系，把握说明文的框架结构和行文特点。

   （3）回归green,整体理解语篇

   在skim和scan阅读之后，教师再次回顾What makes“Green Switzerland”?，激发学生对关键词green的思考，也为下一步对语篇标题进行评价作铺垫。

                              Green  Switzerland

【设计说明】该环节设计旨在引导学生立足语篇结构及文本信息，概括与归纳语篇标题中的green的内涵，实现对主题意义的理解。与第一个环节首尾呼应。

  （2）开展多种形式活动

  【活动 1】Brainstorm 思维发散，激活已有知识，为文本阅读营造良好氛围。

   播放剪辑视频Nature is speaking，

   Q：What did people do to nature in the past? 

     What does nature want to say to us?

  【活动 2】Mind map 运用逻辑思维搭建结构和知识框架，学生只有通过对提取的关键信息进行分析、概括和对比，才能完成Mind map，有利于发展学生的高阶思维能力。

【活动3】运用问题链，推动思维进阶。阅读课堂始于提问，问题驱动阅读和思维的深入。设置包括寻找细节信息的知识性阅读问题，也包括对文本内容对比分析、概括推理的评价性问题和欣赏评价的创造性阅读问题，发展不同层次的思维能力。例如，在探究瑞士国民的环保行为（垃圾回收）背后的深层意义和启示，可设计以下问题。

Q 1: Look at the four dustbins with different colors, Which dustbin is for recycling?

Q 2:In Switzerland, what things can be recycled?

Q 3: How do people in Switzerland recycle old clothes?

Q 4: What are old clothes sent to factories for?

Q 5：Can batteries be recycled? What other things can’t be recycled?

Q 6: What advantages can waste recycling bring to our environment?

Q 7：What do you think of waste recycling?

问题链设计需要关注两个特征：

所有问题具有关联性、层次性和逻辑性，从什么是垃圾回收、什么可以回收、垃圾如何回收，到垃圾回收带来的好处，体现了层层递进的引导过程。

问题设计具有思辨性，关注多元思维的发展，Q 2和Q 3属于理解、识记层次；Q 4属于判断和应用层次思维；Q 6和Q 7属于分析和评价的思维层次 。Q 4和Q 7回答内容需要超出文本内容，可以激发生生之间的质疑和思辨，生成新的思维碰撞。

（3）创设情境，读后迁移、创新。（Post-reading设计——Task）

在完成Green  Switzerland一课所有预设阅读任务后，在对比我们国家和瑞士的环保现状后，不仅获得了环保知识，加深环保意识，并且表达了想要参与环保建设的强烈愿望，如：从自身做起，倡导低碳绿色生活；制定、完善环保法律并严格执行；加强垃圾分类和循环；学习先进的环保理念和措施等。此时，教师可以设计Post-reading活动，开展Writing活动，让学生针对自己所在城市的环境现状，一环保小卫士的身份给市长热线写一封信，提一些环保建议，用本课主题相关的语言表达观点。

【设计意图】该环节设计半开放的写作任务，引领学生基于语篇，发展创新性思维，在解决问题中实现从未知到已知，从肤浅走向深刻，从浅层到高阶。