一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

“2017年4月11日，在禹城解放路小学禹城市教育局教科所组织评议专家陈德军、张志军、周兴禹、王同军等，对解放路小学柳英河主持的德州市十二五规划一般课题进行了中期检查，在查看相关资料后，评议专家听取了课题主持人所做的专题汇报。

汇报会由禹城市教育局教科所副所长张志军主持。汇报内容包括研究计划执行情况、研究过程中面临的问题及困惑、阶段性成果展示、经费到位和使用情况及相关图片等，并进行了现场答辩。禹城市教育局教科所所长陈德军对课题实施情况和研究成果进行了点评和指导。单位相关领导杨春江和课题组全体成员参加了活动。”

二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限4000字左右（可加页）。

（一）研究主要进展

课题经立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了一年级8个班及五年级7个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。

根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：

第一阶段：准备阶段（2015年11月至2015年12月）

1．组建课题组，设计研究方案，并加以论证、确定。

2．开展前期活动，组织教师进行培训。为全校每位老师配备必要的书籍，引导教师进行自学。

3．1-6年级开设《国学诵读》课程。

第二阶段：实验研究前期阶段（2016年1月至2016年7 月）

4．开展“与经典同行，与圣贤为友”主题读书节活动，以丰富多彩的形式演绎对经典的理解。

5．在班级开展的基础上，开展校级《论语》朗诵演讲（讲故事）活动。

6．对全校学生的经典诵读情况进行调查摸底（前测）

7．教师假期加强自学，通读《儿童中国文化导读》和《论语通译》等经典书籍。

第三阶段：实验研究中期阶段（2016年9月至2017年1月）

8．根据课题组提供的年段参考书目，各班语文教师结合自己班的实际情况选择教材，组织学生开展国学经典诵读活动，诵读活动在全校铺开。

9.开展国学经典诵读课堂大比武。

10.提炼国学经典诵读教学模式。

11.总结提炼国学经典诵读评价模式。

12．国学经典诵读课展示活动，在各班教师实践的基础上，推出每个年级的展示课，交流探讨。

13．各班开始经典晨读、午诵、暮省活动。

第四阶段：实验研究的后期阶段（2017年2月至9月）

14．继续组织学生开展国学经典诵读活动。做好每一次活动的记录，写好阶段性的诵读分析。

15．教师开展国学经典诵读比赛活动。

16．对学生的经典诵读情况进行检测。（后测）

（二）阶段性成果

1.选择使用了育灵童研究院编辑的国学经典诵读教材

汉语的发展具有很强的因袭性。早在春秋战国时期，汉语体系就相当成熟，读过诸子百家典籍的人，无不被那精辟冼练、生动优美的语言文字所震撼。可以说，汉语言的源头活力就在我们的经史子集中。而另一方面，一个人的母语素养就靠15岁前的熏陶，以后想补就很难了。经典诵读是个慢活儿，无法一磋而就，因此必须按照由浅入深、由易而难的原则长久规划。基于这样的思考，课题组选择了育灵童研究院编辑的国学经典诵读的教材：

一二年级属于蒙学阶段，主要有《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《笠翁对韵》以及一些儿歌、童谣等。

三四年级属于四书阶段，主要诵读《孟子》、《大学》、《中庸》、《论语》选读和宋词、经典格言、成语等；

五六年级为子史集阶段，主要诵读《老子》、《庄子》、《史记资治通鉴》选读。

2.开设国学经典诵读课

为了引导和激励学生进行国学经典诵读，我们每周开设一节国学经典诵读课。诵读课的设计做到两点：

一是接受传统教育中的诵读原则：“素读”为主。所谓“素读”，就是不追求理解的深度，不作精细讲解，只在乎背诵的熟练。这种做法成年人很难做到，但小学生却毫不费力。南怀谨先生说：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是中国书，更要高声朗诵，读得多了，自然懂得语言和文字的音韵。

二是优化课堂教学环节，寓教于乐。运用多媒体和现代记忆方法，优化课堂教学。

3.实践国学经典诵读与语文日常教学的有机结合

国学经典诵读很重要，但不是孤独的，也不是唯一的。经典课堂处处在，贵在持久巧安排。在日常的教学中，我们初步实践了经典诵读与语文课堂有机结合。可以概括为八个字：三维并举，内外结合。

三维并举，即强调“诵读经典”不只在阅读中，不只在高年级，而是与识字、阅读、表达相伴而行的，低中高年级一脉相承。在识字中，积累成语；在阅读中，读古诗名著；在表达中，引用名句。

内外结合，主要是指经典积累的不同路径，即课内阅读与课外阅读。

4.加强了教师对国学经典的学习

我们认为国学经典的导读，最重要的不是教师的讲解如何精辟，不是教师有多么高超的教学技巧，而是教师自身对国学经典的热爱，是教师自身的国学功底和文化修养，这才是根本中的根本。只有教师自己先成为读书人，才可能引领着学生走进经典阅读的大世界，正如先圣孔子所说的“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣”。

为了提高教师的国学素养，一方面我们为教师提供经典书籍。为教师配备人手一套《儿童中国文化导读》（具体内容包括《孝经》、《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《笠翁对韵》、《增广贤文》、《大学》、《中庸》、《论语》、《老子》、《庄子》）、《论语通译》、《中医养生启蒙》等。另一方面是开展多种活动，在活动中提升。

5.落实“五个一”经典诵读的实施操作模式：

 每日一读。学生每天早晨到校后从8点起，各班进行15分钟的国学经典诵读。

 每周一课。各年级每周安排一节晨会课，以班级为单位，进行诵读讲解或学习新的篇章，或温习旧的内容，由学生自主，教师指导。

每月一查。课题组成员于每月月底进入各班抽查学生的当月诵读情况，并做好评分与记录工作。

每学期进行一次国学经典诵读比赛。学校每学期安排一次诵读比赛，增强学生的记忆能力，提高学生的传统文化修养，提升学生的道德品质水平。

                               课题负责人签名

                                                    年  月  日

每学年开展一次以“国学经典诵读”为主题的校园文化节活动。此活动可将国学经典诵读与抄录、绘画、歌咏、舞蹈、手抄报、故事会、辩论、演讲等多种形式结合起来，增加诵读的趣味性，避免一成不变，枯燥乏味，把诵读变成了“苦读”。

6.2016年11月，在第二届全国小学国学经典教学评比大赛中，我校10课课例在全国500个课例中脱颖而出：田立梅执教的《五微》、马莉莎《道德经二十四章》、张英《学而不厌》获得全国二等奖；赵秀英执教的《老子犹龙》、李秀兰《道德经三十三章》、魏翠梅《杨震却金》、冯光青《凡训蒙》、王清《十二侵》、芦敏《学而时习之》、杨晓莹《舍生取义》均获得课例三等奖。同时，马莉莎老师的论文《诵读国学经典，踏上民族精神传承之路》获得全国一等奖；王同军副校长撰写的论文《加强国学教育，做自信中国人》获得全国二在第二等奖；赵秀英主任的论文《浅谈国学经典诵读与孩子的成长》、王清老师的论文《遨游国学研读精粹》、李秀兰老师的论文《国学诵读，孩子成长路上的慧眼、明灯——小学国学诵读教育浅议》均获得全国三等奖。

7.通过加强经典诵读，学生能够背诵整篇整本的经典，开发了学生智力潜能，培养了学生记忆力使学生识记和掌握终身受益的知识精华，使学生的素质得到全面发展；国学经典是做人做事的公式和定律，学生通过口诵心记，久熏成习，久习成性，其文化修养与品质养成就能达到一定高度；读经本身就是一个入静的过程，对一些生性好动的孩子，有效的改善了其多动的性格。天天坚持诵读国学经典，培养了孩子学习的习惯。

（三）创新之处：

在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。

●提出新的经典诵读教学原则：兴趣大于知识、积累大于理解、意象大于意思

●提出经典诵读“四化”教学法：

诵读化：诵读为主，理解为辅；

情境化：营造情境，感同身受；

故事化：故事讲解，深入经典；

生活化：联系生活，学以致用。

●提出评价方式多样化设想：档案袋、随时评、展演评等方式。

（四）存在问题

课题组扎扎实实的开展了一年多的理论学习和实践研究，课题研究虽然取得了一些实效，但还有许多问题困扰着我们：

1、学生个体差异较大，一些学生受社会、家庭影响，对经典诵读认识不高，特别是一些留守儿童，缺乏监管力度，不能将所学思想用到生活中。  

2、教师自身缺乏对国学经典的热爱，认为拿出一节课学经典耽误时间，对本课题研究的意义认识不到位，主动性较差。对于这些我们将在今后的研究活动

中进一步纠正和完善。

3、课题研究过程中相关资料不够充分，教师视野不够开阔，导致上课缺乏自信。

（四）下一步计划

1.加强国学经典教学的研讨，总结提炼经典教学模式

2.举行经典诵读教学赛课，进一步促进经典教学的有效性

3.组织课题研究组教师收集整理课题研究成果，撰写围绕课题的相关教学教育论文和教学设计。

4.课题研究的开展和实施还需要全组的群策群力，有序切实开展课题的研究总结工作。

                             课题负责人签名：柳英河

              2017 年 3月 20日

三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右，（可加页）。

1.在小学低年段诵读经典，可以明显、快速地增加儿童识字量，可以使儿童在记忆的广度和理解、记忆方面有显著性的提高。
    我们在2016年3月就儿童诵读经典与字汇量的关系问题作了相关的实验。实验结果表明：小学一、二年级的学生，在经过6个月至一年，每天15-20分钟的经典诵读之后，识字量都有明显、快速地增加。低年段学生可以通过看书诵读经典，不需要额外讲解，就能够自然学会认字。诵读国学经典，对开发他们的记忆力和智慧潜能效果尤佳。现在我校一、二年级学生能熟背《弟子规》、《三字经》、《笠翁对韵》、《千字文》；三四年级学生能熟背《孟子》、《大学》、《中庸》、《论语》；五六年级学生也能熟背《老子》、《庄子》、《史记资治通鉴》等几万字的经典原著，就充分证明了这一点。不仅如此，孩子们不但语文学习能力提高，其他科目的学习成绩也有所上升。因为，学生学习的自信心也增强了，学习的兴趣提高了，他们常常相互交流学习体会，共同提高。

2.诵读经典：健全儿童人格的有效方式。晨诵和放学路队各班有序地诵读唐诗宋词，诵读经典；班级和校园橱窗等，是学生阅读成果的展示阵地。学校通过开展评选书香家庭、读书笔记、手抄报大展示等多种活动，轰轰烈烈，扎扎实实激励和推进国学经典的诵读活动。并在期末语文检测中适当融入唐诗宋词、中华经典、必读书目的内容，以考查和刺激学生阅读的质量。诵读这些语言凝练、富有韵律、朗朗上口的国学经典使我们的学生徜徉于国学经典之中，感受着祖国传统文化的巨大魅力。童蒙少年时期是人格的奠定时期，在学生心灵最纯净、记忆力最好的时候接触独具智慧和价值的经典，在诵读吟咏中会逐渐培养其人文精神。实施国学经典的诵读后，我校的孩子表现出极强的民族自豪感和国家使命感，对于民族文化越来越感兴趣。孩子们从小接受这样的熏陶，国学经典将在他们心里埋下种子，与他们形影相随，对他们的一生都将产生积极影响。

3.诵读经典是培养儿童情操、塑造品德的有效方式。

国学经典诵读让传统文化走进了孩子的日常生活，走进他们的家庭，规范着他们日常行为，成为孩子们成长路上的“指南针”。教师们也反映自从孩子们。

接受国学教育之后，变得更加谦让、团结同学、尊重师长了。

4.学生的朗读水平有所提高。老师在课堂上运用了多种方法，如：意境渲染、多媒体教学、动作演示、恰当提问、设身体验、感情朗读等，对增强学生对语言文字的感受力大有帮助，学生通过反复朗读、体味，加深了对课文内涵意境的理解。学生的朗读水平有了明显的进步，能够注意掌握文章的各种各样的语气、节奏、句式。学生的朗读兴趣也大大增强，逐步体味到了诵读的乐趣。因为享受到了成功的快乐，积极性自然得到提高，这样就形成了一个良性的循环。

5.学生对经典诗文的阅读有了一定的认识，初步懂得鉴赏经典作品的方法。在研究前，学生很少主动阅读唐诗宋词等经典篇目，因为读不太懂，通过老师对经典诗文学习的指导，学生有兴趣关注这方面的内容，初步学会选择优美、内涵丰富的经典作品进行欣赏，甚至自主阅读《红楼梦揭秘》、《李清照》、《三字经》《琵琶行》等。并且能抓住最有感悟的部分写读后感，从而加深领悟，形成语言感悟能力。

6.学生养成了图书阅读的习惯，注重语言的积累和丰富。学生基本做到了读书能进行批注式阅读，及时积累书中的好词、好句、好段，交流自己的读书心得。阅读笔记也越来越丰富，甚至还学会了分类。

7.养成勤练笔的好习惯，乐于运用积累的语言素材，形成自己的语言风格。学生更加乐于表达自己的思想，能主动记录自己的所见、所闻、所感，并用“图文并茂”的形式展现，像三年一班学生创编的《童心花园》和《童心花园二》，六年级同学创作的《小荷才露尖尖角》

4.2016年11月，在第二届全国小学国学经典教学评比大赛中，我校10课课例在全国500个课例中脱颖而出：

田立梅执教的《五微》、马莉莎《道德经二十四章》、张英《学而不厌》获得全国二等奖；

赵秀英执教的《老子犹龙》、李秀兰《道德经三十三章》、魏翠梅《杨震却金》、冯光青《凡训蒙》、王清《十二侵》、芦敏《学而时习之》、杨晓莹《舍生取义》均获得课例三等奖。

同时，马莉莎老师的论文《诵读国学经典，踏上民族精神传承之路》获得全国一等奖；王同军副校长撰写的论文《加强国学教育，做自信中国人》获得全国二在第二等奖；赵秀英主任的论文《浅谈国学经典诵读与孩子的成长》、王清老师的论文《遨游国学研读精粹》、李秀兰老师的论文《国学诵读，孩子成长路上的慧眼、明灯——小学国学诵读教育浅议》均获得全国三等奖。                               

四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限800字左右，（可加页）。

专家认定：该课题组在课题研究中，重视实验过程和材料的收集、整理，能按照课题研究程序，做好如下工作：    

根据专家评估意见，结合本课题的研究实际，经课题组成员研讨后，对下一步研究做如下调整。

    1．课题选题具有研究价值。课题立足于当前教育及学校实际，计划通过探索国学教育运行的有效机制，对重振国学、振兴国学的实质就要通过“回归传统”来实现。本课题拟国学教育课堂教学的实施、国学教育的评价等方面进行探索与实践，有可强的操作性。课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。

2．课题研究目标明确。旨在通过对本课题的研究，来探索国学教育运行的有效机制，打造国学教育精品课程，兼顾了学术价值又突出了实践意义。

3．课题研究内容具体。课题较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。

4．课题研究方法得当。如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学。建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。

5．课题研究计划全面。首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。

6．课题研究预期成果多样化。根据研究目标，建议教师多渠道收集信息资源，对实施计划不断完善与总结，形成预期成果。成果形式不局限在教研论文、研究报告上，可酌情增加值得推广的模式、评价标准等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平。

       最后建议，课题组应进一步修改并完善开题报告，定期组织开展研讨会，合理分工，展开课题研究并定期交流研究心得与成果，还要根据时间顺序分阶段对研究过程性材料及佐证材料进行归档与整理。

                                       评议专家组签名

                               年  月  日

                                     评议专家组签名

                                      年  月  日

五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限800字左右（可加页）。

根据专家们的建议，在研究过程中要立足本地实际，下大气力深化研究，编制更加科学的研究方案，在运用上努力实现最大效益，避免形式化和机械式。健全课题研究管理制度，按照研究步骤认真组织研究，按时汇总材料，做到专人定时进行分析，保证课题研究落到实处。

加强教育教学理论的学习。理论是实践的基础，脱离理论而实践的实践是一种盲目的实践，没有理论的实践就像是无源之水，无本之木。只有加强教师的教育教学理论基础，才能使实践最大限度的发挥出它所能达到的效益。
     为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。

根据研究目标，建议教师多渠道收集信息资源，对实施计划不断完善与总结，形成预期成果。成果形式不局限在教研论文、研究报告上，可酌情增加值得推广的模式、评价标准等，并注意成果的学术性、理论水平和实践水平。

课题负责人签名：柳英河

                              2017年 3 月25日

                                     课题负责人签名

                                      年  月  日

六、所在单位科研管理部门意见

本课题前期研究已初见成效，思路清晰，资料丰富，内容扎实，流程设计合理，只要根据专家的建议对研究计划再完善、再细化，扎实有序地做下去，相信一定有好的成效。

科研管理部门盖章

                                       2017 年 3 月 26 日

七、市教育科学规划领导小组办公室意见

市教育科学规划领导小组办公室盖章

                                        年  月  日