区域活动，是在指定范围，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，幼儿自由选择活动内容并在其中巩固以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。在区域活动中，幼儿的主观能动性得到了最大程度的发挥，区域活动的内容和形式吸引了幼儿极大的爱好。

“根据美国心理学家埃里克森的人格发展学说提醒我们，2—4岁得幼儿要重点发展个性的自主性”，小班幼儿符合这个年龄阶段，因此对其进行自主教育势在必行。但还是需要教师适时适地的指导，才能让建构区的游戏活动更好的发挥促进幼儿能力发展的功能。所以对小班的活动指导就显得非常重要。

（一） 指导幼儿制定和遵守建构区中的规则

 1.指导幼儿与教师共同制定规则 由于区域活动规则的主体是幼儿，所以教师与幼儿共同制定的规则才是最有效的、最容易被幼儿遵守的。

（1）在讨论中商定 当幼儿在活动中遇到了影响其他人正常活动的问题时，教师应组织幼儿进行讨论，然后制定规则。有一段时间，我发现建构区出现了争抢玩具、追逐打闹、破坏他人搭建作品等现象。于是，我把孩子们这些行为用录像的形式记录下来，让幼儿观看并进行讨论：这样玩好不好？我们应该怎么玩？小朋友讨论得非常热烈，有的说：“要按标志进区，标志没有位置放就不能再进来”；有的说：“坐下来安静的玩，不能大声讲话，这样会吵着别人”；有的说：“要和小朋友一起玩，不可以一个人霸占或争抢积木玩具”…… 由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定，活动中幼儿能自觉而良好地遵守规则，而且互相监督，保证了区域活动的顺利进行。因此，也使我认识到避免区域陷入喧哗、破坏的场面，除了提供有序且有内容的环境设施外，更要有赖于我们教师能够有效地指导幼儿一起建立相互尊重的人际互动关系。

（2）在试误中形成。 幼儿在活动中遇到问题，教师不要急着把解决问题的办法告诉幼儿，而是应该引导幼儿自主的寻找解决问题的方法。让幼儿在试误中建立起相应的活动规则，这让幼儿深刻的体会到规则的重要性，增强幼儿遵守规则的自觉性；同时，有利于培养幼儿自主解决问题的能力。在搭建“漂亮的楼房”的活动时，在搭建的过程中幼儿的兴趣很高，可是到了最后，呈现的作品却很少。“怎样才能让老师看到你的作品呢？”每次搭建前我都提醒一下，经过多次活动后，幼儿的自己的发现告诉了我，“走路的时候要小心一点，就不会碰到楼房了”；“盖楼房的时候要牢固一些，就不会坏了”；“在盖楼房的之前建一条小路，让小朋友走，就不会弄坏别人的房子了” ……在多次的实践中，幼儿掌握了保护作品的方法，同时爱护劳动成果的规则也就不知不觉中建立起来了。 但有些规则也要强制性遵守。如玩具的卫生、常规、安全问题、收拾整理等。这些必须在活动前明确提出，要求幼儿必须遵守。

2.指导幼儿遵守规则 规则的制定，只是为区域活动的高质量开展提供一种“可依的法”；“有法可依”，关键还在“有法必行”，否则，活动规则就失去其存在的意义。而要做到“有法必行”，则就需要教师要做好引导、督促幼儿掌握和遵守区域活动规则的工作，

（1）创设情景，激发兴趣 由于幼儿的年龄特点，教师要为建构区提供各种形状较简单的材料。应使幼儿有足够的积木可搭成物体或建筑物，并有多种多样的辅助材料（如小汽车，小树枝，纸等）以便开展游戏。教师的任务是为幼儿提供能满足需要的材料外，还要根据小班幼儿直观性、趣味性突出、理解语言能力差的特点用生动形象、富有趣味的语言，引起幼儿的兴趣，启发引导幼儿积极主动参与活动。教师可设置一些简单的直观问题情景，供幼儿观察感知。如建构房屋时，教师可通过故事，给小动物盖房子来引起幼儿兴趣，并呈现构建好的房屋，让幼儿自己去观察感知，发现操作的步骤和方法，进而自己进行操作探索。教师还应努力营造宽松、民主、和谐温暖的气氛，使幼儿感觉到自己是环境的主人，也有益于提高幼儿的兴趣。

（2）观察引导，鼓励探索 “在区域活动中，观察性指导尤为重要”。教师需要了解小班幼儿的具体兴趣及实际的认知水平和发展需要，找到幼儿的兴趣点，及时对该区的活动内容、材料等进行调整。在建构区活动中，主要引导小班幼儿观察感知建构材料，能叫出其名称，并认识材料的形状、大小、颜色。在此基础上学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等技能，识别上下、中间、旁边等方向。 在引导小班幼儿活动时，应采取游戏的口吻，边示范边讲解，引起幼儿模范的兴趣，并逐步过渡到幼儿独立的进行简单的构造。当幼儿已掌握了一定的知识、技能后，教师要给幼儿更大的自由选择空间自主的游戏，让幼儿自己去尝试解决问题，幼儿遇到困难想要放弃的时候，教师应给与一定的鼓励，可通过暗示的方法启发幼儿找到解决的方法。有时由于小班幼儿的年龄特点，暗示无效，教师就应采用直接的指导方式。 总之，要鼓励幼儿自己去探索，让他们有一种成功得体验。

3.展示作品，交流分享 作品是幼儿建构的结果，不仅反映了幼儿活动水平，同时通过成果评价和欣赏展示，培养幼儿珍惜成果的情感。在展示成果时，教师要给予肯定，因为小班幼儿对自身的评价受外界影响，教师的肯定可以增强幼儿的自信心和成功感。在展示作品时，可让幼儿介绍自己探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。