《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，而美术区域活动则让幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过美术区角活动和自由交往获得课堂上得不到的新经验。而在此过程中，兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。美术区域活动给幼儿提供了较多的自我表现机会，保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣，创造了没有压力的学习环境。我们通过对本班幼儿美术区域的创设和活动中的实践与研究，在转变以往教师示范或教师命题的基础下幼儿进行活动，使更多幼儿喜欢上了美术活动，更在其操作过程中积累了经验，收到了较好的效果。

一、丰富的材料增强幼儿活动兴趣

幼儿天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。

以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味，也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣，而美术区域活动改变了传统的教学模式，让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的各种不同的快乐。如：我们为幼儿准备的绘画工具有：纸、笔、油画棒、颜料等；纸工、泥工工具有：剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等；还投放一些辅助工具如：棉签、石头、贝壳、毛球、毛根、塑料眼睛、各种纸、布；废旧材料如：塑料管、蛋壳、水果网、树枝，塑料叉子等，用于自创作品。当幼儿在操作时，他们运用各种感官探索材料的性质，选择不同的方法使用，促进了幼儿创造性的发展。活动中，我们不会因为“卫生”而收起了颜料盒；因为幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。相反，我们为美术区域活动的幼儿每人准备一件工作衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中，让幼儿自己制定计划，让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动。

由于美术区域中材料的丰富性和多样性，使幼儿的想法不受材料的限制，自由选择，尽情发挥。因此，幼儿创作的作品可谓是千姿百态，充分表达了自己的想法。如：在“花”的主题中，有的幼儿会用蜡笔在纸上进行色彩丰富的构画，有的幼儿会先用橡皮泥捏出花蕊，花瓣贴在纸上，然后再进行描绘，有的幼儿运用冰糕棒帖画出花盆，再用树枝和毛球贴出花枝和花朵，在幼儿与材料的作用中，幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气，不仅画得形态各异，构图也是非常生动、有趣，增强了幼儿对艺术活动的创作兴趣。

二、“主题”形式的开展促进幼儿思维发展

在活动内容的选择上，既要遵循幼儿的认知发展特点，又要避免幼儿表现形式多、杂而无主线的情况。因此，我们选择以“主题”形式开展。

主题活动的时间，我们通常以幼儿的兴趣为主。主题活动的内容，我们经常从幼儿的生活经验中挖掘好的美术表现题材，还根据幼儿中热门的“话题”来确立主题，如：“索菲娅公主”、“汪汪队”、“海底小纵队”等。另外，我们还尝试结合家乡风情为幼儿创设主题，如“沙澧风情”、“许慎故里”、“家乡的船”等，使活动形式充分满足幼儿的不同需要。在自创主题“家乡的船”活动中，我们收集了各种各样的船。为了提升幼儿经验，我设计了综合活动：各种各样的船，让幼儿在了解船的基本特征后，用各种废物和积木制作“船”。就在幼儿们热火朝天地动手操作时，我发现犀犀却坐在那一动也不动。于是我走到她身边问她：“你为什么不做呀？”“我不会”“那你可以和好朋友一起做啊！” 李牧谣主动地来到了犀犀身边开始操作，可我发现犀犀只是在一边看着，并没有真正动手参与。由于时间关系，教学内容只好告一段落，我把船投放到了美工区中。第二天，我意外地发现了犀犀又来到了美工区，她正独自用薯片筒在创造一艘游艇呢，一会看看，一会又笑笑，正沉浸在喜悦中。

三、适当的介入提高幼儿审美能力

在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要宽松、自由的学习氛围。因此，教师的作用显得尤为重要。在美术区域中，我们投放了各种不同题材的工艺美术品，如：贝雕、名画、工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。并且投入了各种线条的排列组合示范画。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境。此时，我们就必须适当介入，以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法，启发幼儿对比思考、展开联想，诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广度，感受不同表现方法所产生的艺术效果，得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会，也提高了欣赏技能、提升了审美概念。

四、作品的价值激发幼儿创作欲望

对于幼儿的活动，教师应给予充分关注，并做出合理评价。记得有一次，我看到杨芸婷完成了一幅贝壳贴画后，大声表扬了她：“芸婷贴的小鸟真漂亮！”没想到幼儿们都笑了起来，杨芸婷也捂着嘴巴笑着，一头雾水的我只好“请教”作品的主人。“老师，我贴的是飞机，这是机翼……”她指着我“心中的翅膀”告诉我。我明白了，不是“眼光”出的问题，而是“理解”出的问题。鼓励幼儿参与自评、互评，有助于教师了解幼儿对自己作品的解释与说明，明确幼儿的创作意图。就这样，幼儿的自评成了我们对其评价的基础。

对幼儿所创造的作品更要珍惜，可以作为游戏材料投放到其它区角中，也可通过展览或装订成册的形式展示，吸引幼儿与家长的关注，增强幼儿的创作积极性，还可以将其布置到教室内，让幼儿体验成功的快感和教师对其的肯定，进一步激发幼儿的创作欲望。

五、自由的组合培养幼儿合作能力

由于幼儿间的认知水平、生活经验比较接近，孩子最容易从同伴之间获得学习，产生灵感。在美术区域活动中，幼儿们自由组合、搭配，一幅出色作品的完成往往是几个好伙伴合作的产物。一次，在观察中我发现平时老爱打闹的赛孟浩和陈逸星居然成了好朋友，他们正一个人负责剪纸，一个人负责粘贴，在完成一幅漂亮的“海底世界”呢！看他们配合地这么默契，使我深刻体验到了美术区域活动是培养交往、合作能力的有效途径。

德国着名教育心理学教授戈特弗里德·海纳特指出：倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型教师。通过对幼儿美术区域活动的实践与研究，我们明确了其重要性和复杂性，更新了理念。对幼儿所表现出的一些“有创意的行为”易于接受，激励幼儿产生奇思妙想，也为我园创造性美术活动的发展奠定了良好的基础。今后，我们将努力探索更行之有效的方法，让艺术活动真正成为放飞幼儿思维的空间。