浅谈培养小班幼儿口语表达能力的研究策略

摘要：语言是人与人相互交往的最重要的交际工具，而3到4岁正是幼儿口语发展的最佳时期。通过教学，特别是为幼儿创设良好的语言环境，根据幼儿学习语言的规律，有计划的进行培养和训练，将幼儿口语表达能力的培养渗透在一日生活中、游戏中、学习中，通过家园合作，挖掘能力，让幼儿口语表达能力得到迅速发展，架起与他人沟通的桥梁。

关键词：小班幼儿   语言  口语表达能力   培养  

语言是人际交往的工具，是在一定的语言环境中对语言的具体运用能力。发展语言是幼儿接受一切教育得人基础。发展幼儿语言的主要任务是提高幼儿的口语表达能力，而小班正式幼儿口语发展的重要时期，我们必须抓住时期加强培养，教会幼儿说普通话、学讲话、学儿歌，讲故事、学会表达自己的意愿等等丰富幼儿的词汇，发展和提高幼儿的口语表达能力。幼儿园的孩子来自于不同文化背景的家庭，每个家庭的组成结构不同、文化程度不同、行为习惯不同，因而每个幼儿的语言发展水平也各有不同。有的幼儿性格胆小二寡言少语、幼儿幼儿在人多处或集体面前情绪紧张二前言不搭后语，幼儿的幼儿口吃，有的幼儿地方方言浓重，幼儿幼儿只出现叠词，幼儿幼儿不表达直接动手等一系列问题。本学期来，我根据幼儿教育纲要的教学目标，结合幼儿的年龄特点。从以下几方面来提高幼儿的语言表达能力。

 一、创设轻松自由的语言环境，激发幼儿说话的积极性。

  《纲要》中指出“为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”作为教师要在平时的生活和学习中与幼儿进行交流，多给孩子们创造“说、讲”的环境和机会。创设语言环境，尽量引导幼儿多看、多听、多说。

幼儿是以无意注意为主，因此，老师为孩子创设的环境就必须是直接观察到，直接能接触到的外界物体，从而积累经验、不断丰富词汇。如：在开学时把教室布置成“我生活的周围”、“我的家”等情景。由老师根据情节和幼儿共同制成图书、手工等，从而萌芽孩子喜欢幼儿园的集体生活、以及注意观察身边事物的愿望;在盥洗室和活动室贴上一些简单的标签，从中让孩子看后知道这是什么?那是什么?总之，在幼儿园的墙上，布置各种图片让孩子利用自由活动时间看看、说说。

培养孩子注意地听，是发展孩子口语的先决条件。孩子学习口语首先要学会听，能够听得准确，听得懂，才有条件正确地模仿-----说。我们让孩子先听成人讲故事、然后邀请同伴互相倾听，还让孩子听各种各样的声音，如：乐器的声音、自然界的声音(风雨声、打雷声……)、动物的叫声、生活中的声音(开门声，汽车喇叭声……)，听后让孩子模仿想象，效果特好。

给孩子创设说的环境(来园、晨间、自由活动、游戏、集体活动、离园等)。老师为孩子提供轻松的、自由的说话环境，这样孩子说才会无拘无束。教师抓住日常生活中的空隙时间主动和幼儿进行交谈，聊天的主题从与幼儿生活有关的问题入手，并用鼓励，表扬的方法，增强他们学习的信心，做到了整体进步。幼儿发生正争执的过程中，不要盲目制止，允许幼儿他们自己解决，老师进行正确引导及时和关注，从而锻炼幼儿的思维与表达能力。教师和家长应尊重幼儿，当孩子说话时，不可轻易地打断孩子的话，要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。餐前，让幼儿介绍午餐，这既激发了幼儿的食欲，又锻炼了幼儿的语言表达能力。

二、有目的、有计划的学习，提高幼儿口语表达能力。

幼儿的学习既需要观察模仿，又需要认知学习，还需要行动学习。遵循幼儿学习语言的规律，用倾听、表达欣赏文学作品、听说游戏、智力游戏、早期阅读等，通过师生互动，扮演角色来完成。在实践中，有计划、有目的的培养和训练，促进幼儿口语表达能力的发展和提高。

在集体活动中创造条件，锻炼幼儿的口语表达能力。通过教师示范、引导、创设情境，使幼儿对语言表达产生兴趣，教给幼儿语言表达的技巧，结合丰富多彩的课堂教学设计，促进幼儿语言能力的发展。为幼儿创设良好的问题情境，激发幼儿主动表达的欲望，促使幼儿愿意说、敢说、主动说的环境，教师做好幼儿的合作者和引导者，鼓励幼儿表达完整、发音清楚且连续。同时注重幼儿文明语言习惯的培养，如：普通话的运用、礼貌用语等。注重教师语言示范的规范性，引导幼儿把话说完整。如，我在教学活动中引导幼儿清晰完整的表达：“天空是**的家”等。给孩子创造当众发言的机会，耐心平等对待幼儿回答，多肯定、多鼓励，让幼儿建立自信心，体会成就感。如《小猫进城》老师以饱满的情绪、投入的神态、形象生动的语言讲述故事，以情绪感染孩子。此时，孩子会对故事的内容感到特别亲切，不仅能专心地听，喜欢听、听得懂，而且还能运用语言自然地对老师说：“还是乡下好，连空气都是美滋滋的……”

三、在游戏活动中创设条件和环境，锻炼幼儿的口语表达能力。

游戏活动是孩子喜爱的活动，它的活动性和广泛性的特点，符合孩子的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。通过游戏练习词语的运用，目的和要求都在“玩”的过程完成，孩子非常感兴趣。如：游戏《猜黄豆》，请幼儿大声念出儿歌并大声地说出答案，无论猜出、猜不出，都要正确地告诉孩子黄豆在哪只手上。游戏《拉拉勾》，能有效地促进孩子语言交流能力的发展。在日常的生活中，幼儿和同伴之间经常会发生一些小矛盾，这个游戏不但锻炼了幼儿的语言表达能力，更能帮助幼儿较好的处理和同伴间的关系，老师要话语简单明了，结合孩子熟悉的事情来说，要耐心地听孩子说话，鼓励他多说、敢说。

区域活动是幼儿自主游戏的重要方式，因此在区域活动中为幼儿创设自由聊天的“聊天室”，每天预留“悄悄话”时间，为幼儿提供宽松的语言环境。关注角色区的情景表演活动，提供丰富的道具，引导幼儿参与表演活动，适当给于幼儿帮助与支持。如“小熊请客”“小兔乖乖”等。让阅读区“活”起来。投放幼儿喜闻乐见的绘本故事，引导幼儿从“看图说字”到“看图说话”，从小班起，培养幼儿良好的阅读习惯及表达欲望。

     四、家园共育、促进幼儿口语的有效发展

在家庭中，鼓励为幼儿创设轻松愉快的说话环境，围绕幼儿在园的学习与生活及时沟通与交流，谈一些符合孩子语言特点的、孩子比较感兴趣的话题，让幼儿乐于说、乐于讲，为创造表达机会，提高幼儿的表达能力。睡前讲故事对孩子来说是一个非常温馨幸福的时刻，坚持每天给孩子讲睡前故事，熏陶孩子的语言，帮助幼儿理解故事内容，积极鼓励孩子表达对故事中人物、动物的看法，从中培养幼儿的阅读能力。其次充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息。小班幼儿的模仿及接受能力超过我们的想像，让幼儿看一些广告、优美的儿童诗、散文诗、内容积极的动画片，也可以利用录音机等多种电教手段，在日积月累中学习语言、接受语言、加强对幼儿语言能力的培养。

    总之，口语表达能力的发展是一个循序渐进的过程，幼儿只有在语言实践中才能不断提高。《幼儿园教育指导纲要》中提出“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说并得到积极应答的环境。”因此，在小班幼儿口语表达能力的研究中，我始终贯彻《纲要》精神，寓教育于幼儿活动中，始终让幼儿成为学习的主体，让他们在自主、创新的活动中发展口语表达能力。在发展和提高幼儿口语表达能力时，把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习怨言的规律，有目的、有计划的进行培养和训练，创造条件和环境，促使幼儿语言表达能力健康发展、稳步提高。

【参考文献】

[1]源自《英国基础教育阶段（3～5岁）课程指南》，英国国家教育部，2000. 

[2]源自《日本幼儿园教育要领》，日本政府文部省，1998. 

[3]韩丽红.幼儿语言表达能力培养的几个重要途径[J].吉林教育,2009（1）:63.

                                  陈一青

                               2017年6月15日