初三英语阅读课教学评价

学习过程中的评价往往最能激励学生。这时，根据学生们各自在完成任务过程中的表现给以及时的肯定，并优选出部分资料张贴在墙上。学生的自我评价更起到了积极的作用。

1．我准备了活动所需的材料2．我遵守了活动的要求3．我对我的表现感觉很好4．同学发言时，我能注视对方5．同学感到困难或未参与活动时，我能用眼神，手势，语言加以鼓励

促使学生下一次活动更加积极。营造出英语阅读的氛围。这种任务驱动策略充分体现了以学生为中心的教育理念。学生通过合作，思考和竞争，在完成任务的过程中体验学习成功的快乐，从而最大限度的调动了学生的阅读积极性，有利于充分发挥他们的学习潜能。

其次，指导学生掌握正确的阅读技巧。很多学生在阅读文章时养成了逐词，逐句阅读的习惯，这样不仅阅读速度很慢，而且还会影响对文章的整体理解。指导学生采用略读，既扫读，跳读，找读等方法，快速理解文章主旨大意；让学生学会根据上下文或构词法猜测生词的意思；指导学生带着问题在文章中，寻找支持答案的语句，语段。边读边推理，形成对整个故事发展的见解。此外，设计能引发学生讨论的阅读任务，如，推断作者的意图和情感倾向，总结文章的主旨大意以及对文章进行复述和评价，从而培养学生的阅读分析能力。同时让学生在限定的时间内完成任务，这样的训练可以加速学生的阅读节奏，活跃学生的思维，增强其阅读紧迫感，为学生进行大量阅读奠定良好的基础。在处理初三补充阅读材料时，首先根据文章内容提出两个简要问题，

1. What did Florence decided to be when she grew up?  ( A  nurse.)

2. Did her parents agree with her? (No. They wanted her to be a lady.)

要求学生一分钟内完成快速阅读，回答问题。这样做可以帮助学生找准文章的大意，而克服逐字逐句阅读的不良习惯。然后要求学生在五分钟内进一步的细读，以理解作者的意图，通过学生之间的互相提问，达到进一步理解文章的目的。这样做可以激发学生主动学习的热情。之后引导学生总结在阅读过程中，对一些新词的处理技巧；如通过上下文猜测词义。这时学生们七嘴八舌的提到了wound, medical care, nursing home, lamp, shadow 等，同时引导学生尽力用英文解释，如Lamp means light. 在结束这篇文章阅读理解之前，要求学生对文章进行小结，以提高学生的分析与归纳的综合能力。

在指导学生阅读过程中，注重文化意识是必不可少的。激发学生学英语的兴趣。又为学生进一步读懂文章解决了一些背景知识。尽可能地让学生了解所学语言国家的文化背景，扩展文化知识，从中获得乐趣。这时引导学生再次阅读，寻找问题答案的积极性尤为高涨。在这种兴奋的状态下阅读，达到了事半功倍的效果。