浅谈口语交际教学的情境创设

王士玲

我们都知道，不论一个人的学历有多高，涵养有多好，知识有多渊博，如果他没有一个良好的口语表达能力就无法尽情地展现自己的才能。同时《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”由此可见，口语交际课是以学生为主体的学习实践课，教师在组织教学时，要善于创设有实践意义的交际环境，因为一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。

可是很多时候，在口语交际课上，学生那种想交际的行为不一定会发生，因此在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，课堂才会生动、有趣，学生才会乐于思维，敢于表达，真正让口语交际“活”起来，让学生在情境中自由表达，自主发展。那么，该如何创设口语交际的情境呢？

一、善于利用语文教材内容插图创设情境

图画、照片色彩鲜明，直观形象，生动有趣，容易引起学生的说话欲望。利用课文插图，鼓励学生大胆去说，敢于表达自己的内心想法。这些插图的特点是直观、形象，最容易引起小学生的注意力，并能激发学生说话的兴趣。如教学《小壁虎借尾巴》这一课时，教师指导学生观察：小壁虎为什么要去借尾巴，分别向谁去借，结果怎样，在我们的身边还有哪些动物也像小壁虎的尾巴会再生，其他动物的尾巴都有着怎样的作用呢？在预习的基本上，学生仔细观察，打开思维，开拓想象，从而得出正确的答案。上课时，从欣赏学生的绘画入手，再次把学生引领到大自然中，使学生身临其境，有所感、有所思，从而有所说。

二、利用多种游戏、竞赛、想象创设情境

1.游戏是学生非常喜爱的活动。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的课文，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设游戏情境，更能诱发他们的比赛欲望。因此，在教学中，教师可以根据教材提供的内容，创设游戏的情境，化静为动，让学生在轻松愉悦的氛围中体会人物的语言、心理活动，从而产生要求表达和交流的需要。如口语交际《有趣的游戏》，教学时就是让孩子在游戏中进行交际的，在游戏活动中思考问题的。因而让孩子边玩边说，让学生的说话不断深入，能说出自己最真实的感受，体会到口语交际的快乐。

2.竞赛、表演也是课堂活跃的亮点。如教学《荷叶圆圆》，在熟读课文的基础上，让各小组学生分角色表演，可以任意加上惟妙惟肖的动作，把青蛙的高兴、小水珠的舒服和小鱼的自由嘻戏，比比谁读得生动形象，就这样在不知不觉中也能锻炼学生的口语交际能力。

3.想象使情境的创设如虎添翼。在教学过程中，教师还可以通过布置问题，把课本内容拓展延伸到学生的生活中，是知识更生活化，学生接受起来更容易，从而得到的答案也会让教师耳目一新，眼前一亮。如《荷叶圆圆》中，荷叶是小动物们的好朋友，更是我们的好朋友，我们可以把荷叶当做什么呢？学生就可以充分发挥想象，联系生活实际，得到：荷叶是我的芭蕉扇；荷叶是我的帽子；荷叶是我的雨伞等等。在学生的表达的同时也刺激其他学生的表达欲和想象能力，引领全班同学从中回味荷叶给我们带来的乐趣，体会生活的美好。

三、利用多媒体创设情境

多媒体是辅助教学的一种最佳工具，它集视、听、演于一体。教学时，利用多媒体可以给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。

1.各种精美动态图片的呈现，不同色彩的视觉冲击。这种出现形式是最能直观地激发学生的学习积极性与求知欲的，从而大大增加了课堂学习的效果。在《小白兔运南瓜》口语交际教学时，教师可以利用多媒体课件，展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”两幅画面，创设出一个将运南瓜的过程画上了一个大的问号，随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，说得头头是道。这样不仅能促使学生的口头表达，同时也能初步培养低年级学生的合作意识。

2.符合教学内容的音乐，学生听觉上的享受。音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。如何结合小学生的年龄特征，更好地学习音乐技能，提高音乐素养，可以在具体教学中使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐的感染，准确地认识音乐形象，进入角色。我认为在教学时结合歌曲意境、歌曲形象创设音乐情境，让学生在愉悦的气氛中接受教育是行之有效的方法。

总之，在口语交际的教学课堂中，通过多种手段为学生创设情境可以最大限度地调动学生的参与度与积极性。在轻松愉快的学习氛围下，学生的超常发挥就能超过教师预期的效果。