正确领会小学语文习作教学基本理念    章学培

学生的习作能力是他们语文素养的的综合体现，因此教师的习作教学显得尤为重要。在进行小学语文习作教学时，到底该以什么为准绳进行教学的把握和取舍，我想答案应该也必须是《语文课程标准》。课程标准是教育工作者必须遵循的教育教学法规，是社会发展、时代进步的产物。我们作为一线语文教师必须正确领会习作教学的基本理念，这对于我们教学习作和做好教学研究都必不可少。

一、降低习作难度

习作在课程标准中，第一学段为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”。这样做是为了降低学生写作起始阶段的难度。在教学内容上不再有过高的要求，如低年级不再要求学生“写通顺的句子”，中年级不再要求“写出内容比较具体的片段”，高年级不再要求“写出有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文”。代之以“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”、“能不拘形式地写下自己的见闻、想象和感受”、“能写简单的记实作文和想象作文…学写常见应用文”等。因此，我们在进行习作教学时要把握好难度和梯度，在某一学段达到课标基本要求即可，不可拔高难度，让学生产生畏难情绪，而应想方设法让学生乐写。

二、尤其注重学生的习作兴趣的培养

关注习作兴趣这是与降低难度一脉相承的，如果学生感兴趣的事情他们完成起来要容易的多，每个人都会对他感兴趣的事物都会给予优先注意和积极的探索。课标没有采用指导学生“按一定顺序观察”、“有顺序地比较细致地观察”、“有顺序有重点地观察”等字眼儿，而是用“留心观察”、“乐于运用”、“愿意与他人分享”、“不拘形式”等文字。这一切的实现，要求我们在写作教学中着重培养学生的写作兴趣和自信心。

如何培养学生习作教学的兴趣，让作文变成学生充满情趣的生活。张化万老师在《小学语文：名师情趣课堂创设艺术》里给我们指引了方向：

1、贴近真实的儿童生活。习作不能远离儿童的生活，而要把它看成学生欢乐童年生活的重要组成部分。假如我们让学生明白习作能帮助他们记住童年那些有趣的事，倾吐他们的喜怒哀乐，这样贴近儿童真实生活的习作才能激活学生习作的欲望和热情。

2、让儿童游戏进入课堂。爱玩是孩子的天性，把学生喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，这时最迟钝的孩子眼里也会放出光来。让孩子们在玩中学、做中学、学会做。这就要求我们教师要精心设计游戏，把游戏作为寓教于乐的手段，适时喊停，提示学生读说写结合。

3、让习作教学充满情趣。习作课要充满情趣，就要努力实现教学生活化，让学生重新体验儿童生活，从而引发他们交流和习作的欲望。如在《吃西瓜》习作课上，张化万老师不仅让学生观察西瓜的外形、颜色等，还乐呵呵地让学生和老师一起吃西瓜。这样每位学生在自己吃瓜、抢瓜、品瓜的过程中有了自己独特的情感体验，这样的习作会更有意义。

三、将习作与学生未来的人生相结合

课程标准强调让学生表达自己的真情实感，认为“在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练”。这些都要求教师必须切实转变教学观念，要求学生写真话、实话、心里话。这与培养学生正确的世界观、人生观、价值观息息相关。

    习作涉及生活的方方面面，教师应适时唤醒学生的需要，使习作在生活各处发生作用，与学生的未来人生密切相连。张化万老师提出习作教学要努力构建学生习作应用的平台，如自我应用、在学校应用、在家庭中应用、在社会上应用等。

四、高度重视修改在习作中的作用

课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，教师在教学中应遵循课程标准安排的梯度予以把握，既不能无视，也不能拔高。不仅如此，还要“重视对作文修改的评价”。这里特别提出对学生习作的修改不仅发生在习作完成之后，习作的过程中也需要有修改和评价的介入，对普遍性问题或个别存在的问题采取不同的修改评价方式。当然，学生习作的修改还涉及到修改标准、修改方式、修改主体等众多问题，还需我们在高度重视修改作用的同时，进行不断摸索。

《语文课程标准》是我们进行习作教学时必须遵循的准绳，正确领会了其中的内涵是远远不够的，在实践中不断探索、创新，将课标精神落到实处才是应有之义。