课题

《地震中的父与子》

第一课时

授课人

王建美

学校

震龙小学

教学目标

1、认识本课生字。

2、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱，体会到这是

一位了不起的父亲。

3、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重点

认识本课生字。

教学难点

从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱，体会到这是一位了不起的父亲。

教学方法

指导法  小组讨论法  阅读法

教具、实验情况

多媒体

教师活动

一、导入，揭示课题

 1、今天这节课，我们就要学习本单元的第一篇课文，请同学们齐读课题。

2、地震中的父与子，这是什么样的地震？在地震中的父与子发生了什么样的故事？请同学们翻开书，自由的读读课文，寻找这两个问题的答案，注意读准字音、读通句子。

二、初读课文

1、学生自由读课文，思考问题，教师巡视指导。

2、检查读书情况。

（1）这是一场什么样的地震？

指名回答。

师：30万人，不到四分钟，两个数字就是大地震带给我们的灾难印象。请你再读这句话

学生活动

生饱含深情地读课题——地震中的父与子

生认真倾听老师的问题

生大声读课文

生：30万人在不到四分钟的时间里受到不同程度的伤害。

生再读

设计意图

直接导入，直奔主题

高年级学生有一定的自学能力，预习课文对这种能力的检查。

师：灾难的来临就是这样的突如其来，你从哪看出这是一场大地震。

师：昔日欢声笑语，如今变成一片废墟，这就是大地震带给我们惨烈的灾难。老师这有一组洛杉矶大地震的图片，请同学们来看。

（2）多媒体出示图片，师边出示图片边讲解：

幅：高高立架的立交桥，眨眼间变成了残垣断壁。

幅豪华的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断。

幅消防队长望着繁华的商业街变成一地瓦砾，束手无策。

幅地震过后引发的大爆炸，吞噬着人们最后的希望。

幅昔日美丽的家园如今变成这幅模样。

生读生：那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

生认真的看图片，倾听老师的讲解

通过引导学生观看令人心碎的图片，使学生的情感产生共鸣，勾起学生的痛苦回忆，为学生创设了一个良好的情境。

（3）根据图片里得内容相机出示词语：

废墟、爆炸、瓦砾、砸

(4)在这样一场大地震中，父亲和儿子之间发生一件什么样的事呢？

指名回答

师：那么在这场大灾难当中，人类如同蚂蚁一样渺小，生命转瞬之间灰飞烟灭。可是父亲和儿子却创造了生命的奇迹。请同学们快速浏览课文，课文中告诉我们这是怎样一对父与子？

三、学习父亲的了不起

1、学生浏览课文，思考问题

2、指名回答。

交流后板书：

           父亲

了不起    

           儿子

3、这节课，就让我们先走进这位了不起的父亲，请同学们静心默

生读词语

生回答

生边读边画，从哪些语句感受到这是一对了不起的父与子，画好后再读，并交流自己的感受。

生交流：这是一对了不起的父与子。

本课的字词教学先采用独立学习，再结合图回忆课文中出现的词语，将字词的读音和意思有机结合在一起，通过字词贯穿了全文内容，整理感知了课文内容

读1～12自然段，这篇文章有很多有关这位父亲的描写，请你认真读，找找相关的地方或句子并画下来，也可写上批注。

4、全班交流，指名回答。

重点交流：

出示：有些人……“你是不是来帮助我？”

（1）指名说，观察父亲说的话，你发现了什么？

(2)这三句话的意思虽然一样，但父亲的心情会是一样的吗？

（3）指导朗读。

（4）创设情景，练习说话：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻他，而震情这样严重，你为什么不离开？如果你是阿曼达的父亲，你为什么不离开？

（5）引读“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

联系上下文，我们知道父亲对儿子有这样的承诺。

生边默读课文边画句子

生读后回答

生回答

生回答

生读这句话

进入文本角色，促进学生与文本的对话，加深情感体验。

引导学生感悟父亲在挖掘儿子过程中的心理变化，学生在交流和读中读出自己的个性，说明自己的见解，通过朗读，在学生心中树立了有着坚定信念而非常执着的一位伟大父亲的形象。

（6）课文中还有哪些地方可以看出这位父亲的了不起？

相机出示：

他挖了8小时12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。

 指名读。

齐读，思考：这句话中哪个词深深地打动了你。

指导朗读，带着自己的体会读。

你还有不同的体会吗？

亲爱的同学们，我们一起来看看这位父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时，在这个过程中，他一直都是“挖”这个动作吗？你认为还有什么动作？可是作者就写这一个“挖”字，你从这个“挖”字体会到了什么？

指导朗读,是啊，一个简简单单的挖字，包含了如此丰富的内容，让我们体会到父亲的劳累和坚持，这就是文字的匠心，这就是文字的魅力。就让我们定格这个

生回答

学生在理解的基础上有感情的朗读

生交流

生交流

生交流自己的体会

此处意在通过父亲的动作及挖掘时间之长来体现父亲挖掘过程中的艰难；另外学生能用多种形式的语气来朗读更加深刻的领悟到父亲挖掘之难，从而感叹这是一位了不起的父亲。

挖字，读好这个挖字。

比较句子：

他挖了36小时，没人再来阻挡他。

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。

问：王老师在想父亲已经挖了36小时，可作者为什么不这样写，而要罗列这些时间呢？同桌互相讨论。

生交流。

指导朗读，那就把自己的体会送进句子，你会怎样读好这些时间？自由练练

指名读，边读边指导。

（7）创设情景，综合训练：那是怎样情境下的36小时？也许会……（生说），可是父亲依然坚持挖了，引读“8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”时间在推移，艰难的挖掘还在继续，其实父亲心里很明白坚持着可能会挖到其他遇难者的尸体，可父亲依然挖了“再读8

生齐读

同桌位互相讨论

指名回答

生自由练读

生读

生：地震中

生回答

生读

通过自主学习，要求各位同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习，深入讨论，不必强求一致，为学生构建了互动模式，营造了主动探索、合作学习的氛围。学生学习的积极性、主动性得以充分发挥，而且不同程度的学生都受到了训练，有所收获。

小时， 12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”是什么支撑着父亲36小时的苦苦挖掘呢？
（8）师小结后过渡：又一次通过“挖“我们读懂了如山的父爱，而此时此刻，这苦苦坚持的挖掘又让我们一次感叹这是一位”了不起“的父亲。36小时过去了，让我们来看一看这位父亲的模样。

相机出示：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

 齐读

指导朗读：让我们记住这位疲惫不堪，伤痕累累，却始终坚持着的父亲的形象，请女生读。

就让这位了不起的父亲的形象，永远定格在我们心中，全班一起读。

四、升华主题，拓展延伸

生齐读此话

生：对儿子的承诺，对儿子的爱。

体会到有许多人阻挡过他，体会父亲的执着与坚定。

生齐读

女生读

全班一起读

学生在理解的基础上有感情的朗读，从而达到训练的重点：披入文情，一读促思，在读中感悟

此处通过学生品读父亲的外貌，让学生进一步感悟到父亲有着惊人的毅力！忍受着常人难以忍受的肉体和精神上的痛苦！这都是因为爱。

1、此时此刻，让我想到了“汶川“的大地震，始终定格在我的脑海里这样的一幅幅画面，这样一个动作，这样一段回忆。（边出示图片，边讲解。）

2、小练笔。

此时此刻，让我们再次走进父亲的心，已经挖掘了36个小时，可儿子还生死未卜，这一刻，父亲会对儿子说些什么呢？请你写在书的空白处。

3、交流

五、课堂小结

   同学们动情的话语为我们描绘出这样一位深情的父亲，这让我想起这样一首小诗，总有一个人把我们支撑，总有一种爱将我们环绕，这个人就是父亲，这种就是坚守承诺，坚持挖掘的如山父爱，下节课就让我们走进阿曼达，看看这位了不起的父亲又有着怎样的儿子。下课！

生边看图片边听老师的讲解

生动笔书写

生读自己写的话

语文教学更重要地是体现在积累运用上，将所学新词语5.12大地震紧密相连，不仅教会学生要灵活地运用知识，更重要地是懂得地震无情人有情，尤其是伟大的亲情。

以写一写的方式给学生营造了独立思考的时间和空间，并考虑到学生的差异，引导学生写完后相互交流，让更多的学生参与到学习活动中，充分体现了学生是学习的主人这一角色。

[板书设计]

地震中的父与子

父亲

了不起            地震中

儿子