立项号

BLYJXKT—2017—063

学段

幼儿园

学科

综合

负责人

李军艳

工作单位

陕西测绘地理信息局幼儿园

课题名称

  提升幼儿教师专业素质有效途径的实践研究

课题成员

  魏侠   蒋文莉   吉佳蕾   刁萌   张海容

课

题

研

究

进

展

情

况

一、查阅文献，缕清思路。组织课题组成员学习《幼儿园教师专业标准》，并进行解读。《专业标准》中幼儿园教师专业能力部分是按照教师的主要职责和基本工作内容架构的，具体包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个方面。其中，前六项是教师实施保育教育的能力，第七项是教师自我发展的能力。

二、调查分析，掌握现状。课题组依据幼儿教师专业能力的构成进行问卷调查设计研讨，分析提升能力的途径基本为以下几项：A、专家讲座 B、师徒结对帮扶 C、外出参观培训 D、购买相关图书资料E、网络学习 F、继续教育 G、观摩教学 H、交流研讨 I、专题实操培训。

最终，全园共有34名教师参与此次问卷调查。自我评价方面：60%以上的教师认为自己的各项能力较好；2.2%的教师认为自己“环境的创设与利用”能力弱；其他项均无人选择弱；“沟通与合作”能力达“较好”以上人数为92%，最多。

从问卷分析得出，教师专业能力自我评价普遍处于中等水平，环境创设能力强弱差异较大，沟通与合作能力最强，激励与评价水平较弱。

教师期望有效途径：专家讲座、交流研讨、外出参观培训。

三、制定计划，学习提升。幼儿园根据教师现状及需求制定全园教师培训计划，教师根据自身情况制定个人自我培训计划。

近期目标：使教师把握现代幼儿教育基本理念，提高教师基本功，能更好的胜任教育教学工作。 

远期目标：成为适应幼教改革和发展需要的骨干教师、省市级学科带头人、各级各类幼教专家。

四、实践检验，探索途径。

1、专家引领：根据教师专业能力水平现状，结合教师需求，有针对性的提出需要专家引领的方向、提升的能力、解答的疑惑等，以问题式突破为思路，向专家寻求指导和帮助。最后再根据教师反馈检验学习质量，评价学习效果。

先后邀请专家对小课题研究、主题板设计、幼儿健康教育、家庭教育等方面进行培训。根据教师培训后的问卷调查反馈，各位专家均能理论结合实际，以具体问题为切入点，以实际案例为示范，为教师进行专业的讲解和指导，深受教师好评。

2、交流研讨：各教研组配置专职教研组长，负责本教研组的各项工作，形成以全园大教研为主干、年级组小教研为分枝、班级内教研为枝叶的“树”形教研体系。

在环境创设中，先组织教师开展大教研活动，各班对本班的环创思路进行交流、确定环创主题，大家互相学习、互相指导，一班一主题、一班一风格，各不重复、各具特色。如小班的环创主题有：甜甜的世界、小猪佩奇、海底世界；中大班有：中国梦，测绘谣、宝贝当家、成长足迹等。然后，根据不同年龄段幼儿的身心发展特点，年级组开展小教研，教师互相出主意、提建议，研究幼儿喜好、商讨环创色系色调、材料使用等，借助交流研讨让教师互相了解、互相帮助、互相提升。最后，组织教师参观成果，每班由一位教师介绍本班环创的主题、风格、区域的设置、材料的投放等，美术教师和保教人员进行现场点评，肯定特色亮点、提出建议和不足。

3、园级培训：深挖园内教师队伍资源，培养讲师团队，提升“造血”能力，用“内部输入法”的模式推进园级培训。首先以提升管理层人员专业能力水平为切入点，要求管理层身先士卒，对自己所分管的领域要多学、多钻，要吃透弄懂，更要会用、会讲。通过“午间课堂”一小时的模式开展内部培训，分别对教师进行了幼儿园工作规程、3-6岁儿童学习与发展指南、幼儿心理学、PPT制作、幼儿疾病预防等方面的主题培训，以理论结合实际的授课方式，以向教师主动输入专业知识的培训模式，提升自学效率，快速帮助教师理解领悟，不仅提高了教师的专业水平，更提升了管理层的领航能力。

在教师队伍中，为有特长的教师搭平台、树标杆，分阶段、分领域培养园级学科带头人。鼓励特长教师总结经验、深钻技能，主动承担培训教师任务。在环境创设中，针对教师美工技能薄弱的情况，安排美术教师从美术字设计、色彩搭配、儿童画构图、主题板设计等方面对教师进行多次专题培训、实操培训，效果显著。美术字设计水平大大提高，其他美术方面技能虽然还需在实际操作中加强，但版图设计理念和思路有了大幅改善。刁萌老师根据自己参加省、市、区专业技能大赛的经验，对教师进行了五项技能的专题培训。赴上海参加“应彩云名师工作室”绘本教学培训的四位老师，分别从绘本教学活动的组织、设计以及与其他领域的融合方面对教师进行了专题培训，并展示了示范课。

4、其他途径：

开放图书资料区——在教师办公室添置三组书架和一套休闲桌椅，方便教师随时查找资料，改变以前紧锁在资料室的现象，把读书变成简单的事情，就像随手在自家的书架上拿起一本书一样。

网络学习——向教师推荐幼教方面的APP、公众号，如幼师口袋、学前云教研、中幼网、上海托幼等。鼓励教师经常在园所微信群里互相分享好的文章、资讯、范例以及姊妹园的优秀活动案例。开阔教师视野，扩展教学思路，提升专业水平。

已取得的研究成果和后期研究重点

已取得的研究成果：

1、教师专业基本功明显提升。刁萌、白帆老师获碑林区幼儿教师专业技能比赛一、二等奖，刁萌老师获省市二等奖。通过优秀教师的专业引领，特长教师对园内教师的培训指导，先后开展了园级专业技能大赛、学区内技能大赛，教师各项基本功都有了很大进步，涌现出了6名专业技能强、特长突出的新人。

2、教研活动有效性突出，教师教学思路开阔、思维创新。无论是在教学观摩、亲子活动设计、大型活动展示还是班级小主题活动开展中，“树”形教研体系已成为支撑各项活动开展的常态化模式。

以班级为单位的各类主题活动丰富多彩、形式多样，教师更注重捕捉教育资源，生成教育活动能力大大提高。小四班的“记录春的足迹”——让孩子们学会观察、记录豆宝宝的生长，体验种植的快乐，从中感受到生命的力量。中三班的“爸爸妈妈的双十一，我们的创意小天地”——孩子们收集废旧快递盒，自主创意、亲自实践快递盒的各种利用方法，用快递盒垒高、打保龄球、跨跳、铺小路、顶盒子、打鼓、制作怪兽面具等，孩子们兴致极高、创造力极强，各类奇思妙想让人不禁感叹孩子们的潜能是无限的。三个班级联手合作的“春雨探秘”活动，让幼儿在春雨天里穿上雨衣雨鞋，带上小桶、放大镜，走出户外，伸手触摸屋檐上、树叶上、花朵上滴落下来的雨滴，静观小蜗牛在雨后的草丛里爬行，寻找雨滴滴落在水里的涟漪，孩子们在雨里奔跑、在雨里观察，细细体味大自然的美妙。

以教研组为单位的特色活动，深受孩子和家长的喜爱，教师对活动的策划水平、组织水平有了进一步提高。大班组的“快乐童年故事会”活动，鼓励孩子们敢说、想说，愿意表达、乐意倾听，在孩子们当中刮起了一股“故事旋风”，人人争当“故事大王”，家长们也大力支持、积极配合，在家庭中创造亲子阅读氛围，培养孩子爱读书的好习惯。中班组的“你敢来挑战吗？—篮球展示活动”，从幼儿的健康与运动技能入手，培养幼儿手眼协调能力，锻炼幼儿的意志力和专注力。小班组的“图书漂流”活动，向家长发出“童心如歌、书香如蜜、分享阅读、快乐成长”倡议书，鼓励人人参与活动，幼儿每人从家里挑选2-3本自己喜欢的图书带到幼儿园，进一步充实班级的图书阅读区，创建良好的阅读环境，倡导好书大家读。最后，评选出“读书之星”和“书香之家。”

除以上活动外，跨班级、年龄段之间的大带小混龄活动，班级互换的区域游戏活动、传统文化主题活动、社会实践活动等，思路创新，形式新颖，体现了教师专业化水平的提升，带动了教师队伍的成长。教师教育教学活动设计与实施充分体现幼儿主体性，推出了许多优秀的教学案例和主题活动方案，两位教师获区级“教学新秀”称号。

3、以专家讲座、午间课堂、内部师训相结合的培训体系，提升了教师对专业知识、专业理念的了解，更引起了管理层、教师对理论知识的重视，扭转了大家忽视理论指引、看轻理论学习的观念。在碑林区首届保育教育知识大赛中，四名参赛教师以笔试总分第二的好成绩晋级决赛，最终在决赛中荣获三等级。

4、通过专题培训、网络学习、参观交流等途径，教师主题墙创设整体水平有所提升，艺术字书写从原先依靠电脑打印到呈现出多样原创风格的设计、画面构图从单一图式到多变式、教室环创由原先凌乱结构趋于主题性体现，对教室装饰风格、色调有了更具创意的设想，审美水平大大提高。

5、教师激励与评价能力得以提升，在工作中更加关注幼儿，尊重幼儿，正确看待个体差异，能充分挖掘幼儿特点，帮助幼儿建立自信，促进幼儿发展。同时，与家长的沟通更加积极、主动、自信，家长对教师工作给予了大力支持和高度肯定。

后期研究重点：

将后期研究重点放在教师环创能力的培养上，通过交流研讨、外出参观、园级培训、网络学习等途径继续提升。

存在的问题困难及解决思路和

措施

存在的问题困难：    

在研究和实践过程中，逐渐发现初期设定的课题过大，研究内容涵盖面太广，想在短时间内让教师的每一项专业能力尽快提升难度很大。虽然在培训和教研方面更为注重了环节和方法，也初见成效，但创新还不够。为教师提供外出参观学习的机会较少。

解决思路与措施：

1、加大对教师环创能力的培训，根据教师需求，邀请专家开展专题讲座。

2、开阔视野、拓展思路，组织教师外出参观1-3所姊妹园的环境创设。

3、组织园内交流研讨，以“如何打造幼儿喜爱的主题式教室环境”为题，结合自身经验，谈一谈看法、说一说体会。

4、组成团队，设计并制作园本《优秀主题环境作品集》，留存资料，积累素材，以供参考交流。

能否按期结题

可以按期结题