一、中期检查活动简况：

  2017年4月14日，禹城市教育局教科所组织评议专家陈德军、张志军、周兴禹、赵秀英等，在禹城市实验小学对实验小学杨成秋同志主持的德州市“十二五规划”重点课题《家庭教育运行机制研究》进行了中期检查，在查看相关资料后，评议专家听取了课题主持人所做的专题汇报。

     汇报会由禹城市教育局教科所副所长张志军主持。汇报内容包括研究计划执行情况、研究过程中面临的问题及困惑、阶段性成果展示、经费到位和使用情况及相关图片等，并进行了现场答辩。禹城市教育局教科所所长陈德军对课题实施情况和研究成果进行了点评和指导。学校相关领导高伟伟、高玉梅、徐茜和课题组全体成员参加了活动。

二、报告要点

（一）研究主要进展

课题经立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定全体学生及家长作为研究对象，开展课题的实践研究。

根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：

第一阶段：准备论证阶段（2015年11月——2016年1月）

研究任务：这一阶段的主要任务是确定研究方向、对课题方案的调研论证。

具体工作：

　　1.本阶段在查阅资料时主要采用文献研究法，旨在收集情报，寻找课题最适合的切入点。

2、完成课题申报，设计研究思路，撰写研究方案。在此基础上，我们制定了课题研究的总方案，确定具体研究内容与目标。明确课题研究分三个阶段，细化了人员分工。

3、成立领导小组，统筹家庭教育工作办公室、家庭教育咨询室、家长委员会、家长学校，积极配合社区以及其他社会主体参与家庭教育的指导与服务。

4、进行了部分学生家长的调查，并分析形成报告。

第二阶段：初步探索阶段 (2016年2月——2017年2月)

研究任务：这一阶段的主要任务是提炼初步的研究成果，撰写中期报告，接受中期评估验收，在专家们的引领下进一步调整研究方向、改进研究过程。

具体工作：

1、开展研讨，提高认识。组织开展专题研讨会，同时组织教师认真学习有关材料，拓宽教师视野。教师在研讨中不断提高认识，科学地利用信息理论，指导实践工作。

　　2、具体地研究实践过程，不断改善实验方案、改进实验方法、提高实验效果。本阶段主要采用行动研究法、反思分析法和案例研究法，借助课题研究博客的建立，有详细计划地开展工作、精选课程，课题负责人要记录工作过程，积累资料及时反思。将研究成果和需要解决的问题上传课题博客与家庭、社会分享互动，物化成果。

3、课题研究中期，邀请专家对课题研究及过程进行指导，并修改、完善、充实该课题，进行课题中期鉴定和论证，不断调整、完善，保证研究方向正确，过程扎实，效果明显。

第三阶段：深化提高阶段(2017年3月——2017年7月)

进一步的实施实践性的教育研究与实践，开展以下工作：

1、完善家长委员会配置，培训课题组成员，家庭教育咨询教师，培训骨干教师和班主任，制定培训计划和课程内容，定期开展培训。

2、组织家长走进学校，开设家长课程。

3、家庭教育进社区，建立社区指导基地和辅导点，培训社区辅导员。构建课题研究的多级网络。

4、撰写实验研究报告和论文，定期召开课题研讨会。

（二）阶段成果

1、创新家校交流，实现家校互动管理

    陶行知先生说过：“是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育。”家庭教育在人的一生中起着奠基的作用。

（1）真抓实做，帮助家长形成科学的教育观、人才观

研究工作最初，我们就向家长发放了《家庭教育状况调查问卷》，从家长的职业、文化程度、教育观念等多个方面进行了分析，让家长清楚了解自己的教育方式；利用家庭教育专题培训会，组织家长学习讨论，让家长全面认识自己的孩子，我们编写了《家长培训课程资源》，分专题每月对家长进行培训；聘请团中央知心姐姐等家教专家做讲演，让家长形成正确的人才观、质量观、成才观；开通学校网站，专门设立家教栏目，开通了校园微信公众平台，开辟了向家长、社会介绍宣传学校教育教学工作的新途径，也为家长与学校的互动交流提供了一个新阵地，整合学校、家庭和社会教育的优质资源，提高了家长科学教子的自觉性和积极性，真正形成学校与家庭的教育合力。通过一段时间的学习，90%以上的家长对家庭教育有了更深的认识，对自己孩子的培养有了更明确的目标和要求。

（2）抓住规律，创新家校联系，形成积极的教育合力

我们深知：要把学校的教育思想传递给家长，使学校收到对学生进行思想品质教育的最佳效果，还要真脚踏实地，针对实际，抓住规律，找到交流的通道。

① 成立家长委员会，架起家校沟通的桥梁。家长代表会是学校教育和家庭教育的桥梁。为了及时反映多数家长的意见与呼声。学校挑选责任心强、有一定的理论、文化知识，热爱教育事业的家长，组建了学校、年级、班级三级家长委员会，让家长参与、监督学校教育教学工作。在学校与家委会的引领下，学生家长们焕发了极大的热忱，家委会工作逐步规范化、常态化，各项活动开展得如火如荼。每学期实行开门办学，请家长走进课堂，督教督学，亲身感受教与学互动的过程，约100余次。

② 改革家长会。在过去全校每学期一次的基础上，每班每学期增开两次，并且根据各年级实际，具体问题具体对待。例如：一年级学生刚入学，家长、学生对学校的一切都陌生，为使学生尽快适应学习生活，从小养成良好的生活和学习习惯，九月份一开学便向一年级家长开课。从作息时间、课程安排讲起，到如何注意培养孩子做人及习惯的养成，再到教育孩子的艺术技巧等；针对六年级学生面临升入初中，巩固小学学习成果，做好向中学过渡的准备等情况，单独对六年级学生家长开课。而且家长会内容有作业展览、优秀学生朗读自己的作文、家长介绍教子经验、学生介绍学习方法、学生展示特长等，内容非常丰富。

③ 打破传统家访方式。学校规定每学期开学初、期中测试后和放假前家访；班内学生有成绩或出现问题，及时家访；家访时教师对家长的职业、阅历、经济、文化素质、思想修养、性格脾气存在着个体的差异等具体问题详细了解，做具体分析；注意家长的精神状态、身体情况、家庭气氛等条件，随机应变地调动访谈方式和内容；反映学生在学校的学习行为表现情况时，多以表扬为主，从赞扬的角度切入话题，对学生的缺点去旁敲侧击地指出，或通过表扬别的学生在某个方面的优点提醒家长，让家长明白自己孩子在这方面的不足，知道今后该朝那个方向努力。

④ 设立家长接待日和开放日。自启动本课题研究以来，学校德育处制定了新的家校联系制度，将以往“班主任每学年必须对所在班学生进行一次家庭普访”，改为“家校互动双访”。

一是设立家长接待日。为了增加教育效果，改变教师单一走访方式，实施家长主动来访制，学校特设家长接待室，每周一至周五开放。实验证明，鼓励性和引导性加灵活机动的家访，不但会使家长及时详尽的了解自己孩子，拉近老师和家长学校的距离，同时会增强孩子对老师的信任度，使学生感受到老师对自己的喜爱，增强努力的信心和勇气。

二是设立家长开放日。一方面家长被请进课堂，使其深深感受到老师、学校对他们的尊重和信任，既利于教师教学水平的提高和教学经验的积累，又有助于家长对自己孩子的真正了解；再者发放家长联系单，请家长用书面的形式反映一些问题、探讨一些方法、交换一些意见，省时高效，受到老师和家长的喜爱；每次请家长以不记名的形式投放意见卡，提出合理建议，进一步加强学校、家庭之间的交流。

家校互访工作的实施，一方面大大的减轻了班主任工作的负担，使工作落到实处，另一方面，大大提高了家长对孩子教育的责任心，有效促进孩子们健康成长。

⑤ 利用网络搭建共育桥梁。在学校网站已开通家教专题的基础上，我们又开通了课题博客和微信公众平台，借助现代信息技术，搭建信息互动平台，将学生到离校通知、学校各类信息、班级、学生近期和一天的学习生活情况及其要完成的家庭作业等信息及时发布给家长，为家长及时了解学生的在校情况、向学校和班主任提供合理化建议，为学校及时了解家长的反馈情况提供了方便，加强了学校与家庭、老师与家长、老师与学生间的全方位沟通。

（3）构建学校、家庭合作的“询”“导”机制

    赫而巴特说：“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”实施常规教育家校互动管理，我们特别注重在培养优秀，发挥优等生作用的同时，建立“问题学生导师制”，做好对“问题学生”的辅导。学校开辟了学校心理咨询室，在“心理咨询工作细则”中，我们强调心理咨询家庭与学校的结合，由过去的在学校“关门”咨询，变成把对“问题学生”心理咨询与对家长的心理咨询结合起来，与班主任工作结合起来，为三方搭建心理平台，对学生侧重于心理辅导和矫治，辅之以行为观察和督促。

一年多来的研究中，我们要求各年级分班级制定辅导计划，建立学生心理档案，通过问卷调查，将学习上懒惰、情感态度价值观偏离常规、做事无目的、无兴趣、厌烦、对立、态度恶劣等的学生，列为主要辅导对象，教师不仅能自觉关注每个学生的心理发展，而且能将重点放在对心理问题比较突出的学生的矫治和转化上，做到了面的关注与重点研究对象转化工作的有机结合，体现了“导”与“询”的共同目标，使常规教育取得较好效果。

（4）多元评价，养成教育扩大参与监督和评价的主体

实践中，我们对学生良好行为习惯的培养细化为“导”“促”“评”三个方面的工作，从实际出发制定新的《小学生日常行为规范评价细则》，开展以培养个性+特长的学生为目标的“争星”活动。该活动从爱国、学习、劳动、孝敬等18个方面对学生进行评价，积极引导学生发展，既照顾了全面，又注意了个性。由教师、自己、同学、家庭四个主体每月进行一次评价，形成合力，激发学生自我教育的能动性和主动性。操作层面上，在班内及其学校所倡导的所有活动中，将这三方面的工作有机结合起来，以“导”为主，以“评”带“促”，扩大了参与评价的主体。

“争星”活动的开展，以及学科特长生、十佳小学生评选等个性成长评价体系的助推，构建了学校、家庭、社会三位一体的大教育框架，激发了学生的自信心，培养了良好的道德品质和行为习惯，学生的个性特长得到长足发展。该活动分别被《现代教育导报》、《德州日报》、德州电视台等多家媒体予以报道。

2、拓宽学校与社区的联系方式，夯实社区教育功能

    社会教育对任何人来讲都具有终身性，良好的社会风气、道德、习惯会在无形中影响孩子成长。我们主要抓了两项工作。一是广开宣传渠道，向学生、家长和社会广泛进行德育宣传；二是深挖社区教育的作用，积极争取家长和社会的广泛支持。

    （1）广开宣传渠道

      建立红领巾广播站，间接接触社会，丰富知识积累；成立“文学社”，开辟育德阵地，用自己的眼睛观察思考、讨论社会现象；“警民军民共建”常抓不懈，先后8次聘请社会各界人士来校演讲和宣传，形成学校、社区一体，共建文明学校（社区）的新格局。

（2）与社区街道挂钩，关注学生社会表现

    在一年多的研究实践过程中，我们根据学校的地域特点，在相关社区设立了由学校牵头、由家长出面组织的“督教小组”，形成了家庭、社区齐抓共管的校外育人机制。“督教小组”，主要成员是学生家长，能及时了解学校教育的要求，也能够及时地向学校反馈学生在校外的表现情况，共同筑起了社区、家长、学校的互动平台。如：社区广场出现孩子们乱丢纸张果皮现象，社区组织了“我为广场设计广告”活动，学生积极参与，写出了“大手小手齐动手，共创环保模范城”和“争做环保小卫士”等口号，由于学生参与其中，知道保护环境的重要意义，不仅不乱丢纸张，而且还监督大人不随意丢垃圾。

    （3）开阔眼界，扩充实践基地范围

    我们与派出所、敬老院建立共建关系，把学校附近的农场作为我校的社会实践基地。经常组织学生走出去，到基地进行种植、采摘等活动；组织少先队志愿小队，到糖城广场捡拾垃圾、打扫卫生；到敬老院慰问老人，做些力所能及的劳动，从小学习敬老爱老等。这些做法不仅对学生增长文化知识开阔眼界起到了一定作用，而且对提高学生的思想道德水平更有着不容小觑的促进作用。

（4）走出校门，实施主题鲜明的各类活动

 

    我们根据实际，由少先队组织做好五个结合活动：一是与重大节日结合，如清明节、植树节、国庆节、教师节、老人节我们都要组织不同的活动；每学期开展一次与特殊学校“手拉手献爱心”联谊活动，从不同方面对学生进行教育；二是与季节结合，组织春游，暑假组织夏令营，教育学生热爱祖国大好河山，磨炼学生意志，秋天对农民进行严禁焚烧秸秆的宣传，增强学生的环境保护意识；三是与厂、队、所结合，组织学生到工厂参观，在社会教育活动中和战士交谈，体验军队生活；四是与校园环境相结合，开展爱我校园，美化我校园，为学校争光等教育活动；五是与时事相结合，开展体验教育，教育学生热爱祖国。

（三）主要创新点

1、开发优秀家长资源，开辟家长课堂

每学期实行开门办学，请家长走进课堂，督教督学，亲身感受教与学互动的过程。

2、培养校外辅导员，组织学生社会实践

我们聘请相关社区、单位有识之士作为学校的校外辅导员，组织学生参与社会实践，用丰富多彩的活动充实学生的课余生活，每学期100余次。

3、编写校本教材

 

我们组织骨干教师编写了《星级成长小档案》用于学生多元评价；针对一年级学生家长编写了《赢在起跑线前》；本学期结合儿童阅读的推广，又引发了《阅读日志》，细化了阅读记录内容，营造了良好的读书氛围，为书香家庭、书香社区建设奠定了基础。

（四）存在问题

课题组扎扎实实的开展了一年的理论学习和实践研究，课题研究虽然取得了一些实效，但还有许多问题困扰着我们：

1、社会、家庭教育与学校教育还存在着程度不同的不协调现象。在问卷调查的信息反应上看，学生所处的家庭和社会背景的差异对其影响、教育、期望、态度、方法等差异很大，尤其是外来务工子女、单亲家庭子女等，这个问题更为突出。 

2、在调动社区领导参与学校教育的主动性、自觉性和积极性方面尚有不足。如何借助妇联、社区居委会等社会职能部门的力量，把“学校、家庭、社区一体化育人”进一步提到一个新的水平，是下一步我们要解决的重点。

3、课题研究过程中缺少专家和专业技术人员的适时、经常性的指导，专业性问题不能及时和有效解决。

（五）下一步计划

1、深化学习研究，加强课程培训。

2、采取多种措施，引起各级领导重视，齐抓共管，形成互参互管，互帮互促的良好习惯和氛围。通过学校教育、家庭教育和社区教育三者有机结合，实现功能互补，形成整体合力。

3、组织课题研究组教师收集整理课题研究成果，撰写围绕课题的相关教学教育论文和教学设计。

4、课题研究的开展和实施还需要全组的群策群力，有序切实开展课题的研究总结工作。

5、课题研究寻求社区、社会和学校的帮助和支持，为课题的开展寻找社会资源。

（六）可预期成果

完成时间 最终成果名称                            成果形式      负责人

2017.09  家庭教育课程资源的开发            论文集        韩丽琴

2017.09  家长课程                                 教材及课件    高伟伟

2017. 10 《家庭教育运行机制研究》研究论文              高秀明

2017.10  家庭教育指导                          专著      李泽武 王新军

2017.10  《家庭教育运行机制研究》研究报告              杨成秋

 三、主要阶段性成果及影响

  （一）实践成果

1、提高了学校的办学质量，促进学生全面发展。

    康德说：“凡是在理论上正确的，在实践上也必定有效。”通过两年多的实验，我校“学校、社会、家庭三位一体德育效能的研究”的尝试得到了广大家长和社会人士的广泛支持和认同，全校上下齐努力，广泛实施素质教育，在认真开展各项教育活动中渗透德育教育，使学校办学质量有了明显的提高。

     2016年学校被评为山东省心理健康教育先进单位。

2、培养了一批新型的科研师资队伍

（1）转变了教育观念，树立了新的人才观。教师们认识到了家庭教育和社区教育在素质教育中的地位和作用，认识到它对学生的成长至关重要，“教书育人，全面育人，科学育人”的自觉性、积极性普遍提高。

（2）激发了教师教育科研的热情。在研究开展过程中，锻炼了教师，加强了学校教育科研的力量，教师们由原来的望而却步，变成了主动请缨，大大地推动了学校教育科研工作的开展，引出了诸多课题的研究，形成了搞教育科研的良好氛围，同时也使这项研究有了浓厚的群众基础。

3、创新了学校教育的常规管理

①实践新的家校联系制度，由过去的重“校本位管理”转向“家校互动管理”，大大提高了家长对孩子教育的责任心，有效促进孩子们健康成长；②从实际出发制定新的《小学生日常行为规范评价细则》，扩大参与监督和评价的主体，不断鞭策学生养成良好的行为习惯；③建立“问题学生导师制”，开辟学校心理咨询室，为三方搭建心理平台，使各班另教师头痛的“问题学生”思想行为转变较快，学习成绩逐渐上升。

4、创新工作形式，完善了学校、家庭、社会三结合教育网络

（1）建立了家、校教育互动平台和保障机制。

    建章立制，创办和完善了家长委员会等家庭教育组织形式；打破千篇一律的家访方式，改革家长会；开辟了家庭教育指导渠道；学校网站及时沟通信息，书信往来营造良好氛围，家长接待日、开放课堂等形式，实现了家庭与学校教育互动的实际效果。

（2）完善了良好的社区教育互动平台和保障机制，夯实社区教育功能

    一年多来，建立红领巾广播站，间接接触社会，丰富知识积累；聘请社会各界人士来校演讲和宣传，丰富了学生思想内涵；“警民共建”、“军民共建”扩大了学校教育的阵营，充分挖掘和利用了社会教育资源。

    成立“监督小组” 与社区街道挂钩，拓展德育基地，走出校门实施主题鲜明的各类活动等，改变了学生校内一个样，校外一个样，家里一个样，家外一个样的现象，增强了学生的思想文明程度和社会实践能力。

（3）家庭和社区对教育的重视程度上升

     通过该项研究,一是家长素质明显提高,教育子女的意识和自觉性不断增强,主动与学校联系、沟通、进行配合的多了；二是家长自觉学习家教理论知识，注重克服简单生硬方式采取科学方法教育子女的多了；三是家长自身严格要求自己，从一点一滴做起，以身作则；四是理解、支持学校教育教学工作，办实事、办好事的多了；五是家庭教育观念在逐渐转变，育人目标更加明确；六是家长同孩子交流的方式趋向于平等、开放；七是所有家庭都希望自己的孩子是一个思想品德优秀，具有远大理想，掌握一定科学文化知识，有一定的学习能力和较高的社会适应能力的人；八是家庭普遍认为要求孩子承担义务。

（4）一定程度上整合了学校、家庭、社区教育资源。

    学校充分利用学校可利用网络资源，完成了学校教学资源的整合，扩充了学生的知识面，增长学生的见闻。

（二）理论成果

    成果名称                    成果形式及完成时间 

   家庭教育情况调查              调研报告  2016.03

   家庭教育系列培训              案例集    2016.08

   家长课程                      教材课件  2017.03

   家庭教育经验分享              案例集    2017.03

    课题研究中期报告              研究报告  2017.03

                                                     课题负责人签名：杨成秋

                                 2017 年 3 月 20 日

四、专家评估要点：侧重于过程性评估，检查前期课题研究计划落实情况，进行可持续性评估，调整研究计划建议等，限800字左右，（可加页）。

专家认定：该课题组在课题研究中，重视实验过程和材料的收集、整理，能按照课题研究程序，做好如下工作：    

（一）过程实施

1、将课题实验的总目标逐级分解、层层落实，确定每位成员的工作目标，分阶段制定实验计划，并认真抓好落实；

2、经常对照研究目标要求，对实验工作及时进行回顾，并积极组织课题研究工作交流与研讨；

3、注意分析、研究课题实验过程中遇到的困难和问题，分析实验的成功与不足，及时调整研究对策、措施，保证实验方向，推进研究工作；

（二）资料管理

注意收集与课题实验有关的一切资料，包括：课题申报评审表、课题实验方案及分阶段实施计划、阶段性实验工作小结、结题报告，反映实验研究活动开展情况的有关图片、文字资料，并认真加以整理和归档；

（三）自我评价

1、如实、客观地对课题实验进行自我分析，自我评定。 

2、及时对课题实验的总体情况进行总结，分析取得成效，找出存在的不足。    

因此，专家组对课题前期所做的研究工作给予肯定。建议课题组把重点放在加强“家庭教育课程化”的实验和研究，同时加强社区内容的实验和研究，把研究的成果逐步推广，起到引领和辐射作用。                                      

                                                    评议专家组签名

 

                               2017年 4 月 14 日

五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整，限800字左右（可加页）。

根据专家评估意见，结合本课题的研究实际，经课题组成员研讨后，对下一步研究做如下调整。

我们在课题开题报告书中的提出 “研究重点是如何将家庭教育课程化”。我们根据不同学生家长的具体需求，开设多种形式的课程，引导家长参与到课程的开发与实施中。我们编辑了许多校本教材，但是课程还没有系统化。

因此，我们接受专家的评估建议把重点放在加强“家庭教育课程化”的实验和研究，主要从学生及家长的角度来反思如何设计活动流程，多角度、多形式、立体式的潜心研究这两种类型。根据研究内容的调整，我们会加大研究力度，以期把研究的成果逐步推广，起到引领和辐射作用。

                                                    课题负责人签名：杨成秋

 

                              2017 年 4 月 14 日

六、所在单位科研管理部门意见

        本课题前期研究已初见成效，思路清晰，资料丰富，内容扎实，流程设计合理，只要根据专家的建议对研究计划再完善、再细化，扎实有序地做下去，相信一定有好的成效。

禹城教科所