一、问题的提出

2011年初，我们县教育局提出：全面打造高效课堂，积极推行养成教育。基于此，宁乡教师进修学校组织全县初中校长到岳阳许市中学参观学习，校长们对许市中学高效课堂的模式很感兴趣，认为这种模式能解决素质教育与应试的冲突，有利于教师与学生共同发展；能解决学生个性发展与全面发展的冲突，变厌学为乐学，厌教为乐教，能改善师生关系，让学校充满了魅力；能解决知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生，能培养学生的自主性、主动性、创造性。他们很想回到自己学校试行这种模式，但最大的困惑在于教师的素质，教师的适应能力，教师能不能从内心接收并努力实行。

当时，我们就萌发，基于高效课堂的教师培训的一些想法。但是，由于脱产面授困难重重，所以，我们思索，从高效课堂的角度，实行教师自我教育，比较现实，于是，我们着手考虑研究。

况且，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康，减轻学生课业负担是全社会的共同责任。”“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”减轻学生课业负担，向课堂要效率，而教师转变观念，构筑高效课堂，是为学生减负的应然路径。这些都要求我们每位教师迅速改善和提高自身的素质，打造高效课堂。提高教师素质，我们通常的做法是加强教师培训。可是现行的教师培训主要是集中理论讲座、现场观摩或者远程培训，这些都离教师本土的课堂较远，无法转化为教师自身的教学实践，特别是现阶段，高效课堂的教学模式在我省如火如荼的开展，无论选择多么全面的教师培训内容和方式，单纯依靠教师培训机构来培养教师，是远远不够的，所以每位教师都必须不断根据社会和学生发展的需要，根据高效课堂的基本要求，自己选择更多的学习内容和方式，进行自我教育；根据自我身心素质和自身专业发展而不断自主学习和自觉调整，完善自身教育教学理念与行为，不断对自己实践活动及教育观念进行省察、反思、改善和调整，才能真正提高自己的素质，才能真正构筑高效课堂。因此，探索基于高效课堂的教师自我教育策略就显得非常重要和十分迫切。

二、课题研究意义

本课题研究意义在于：

1.有利于调动教师教的创造性；

2.有利于教师自主、能动、创新教学，促使其自觉审视反思；

3.有利于教师自己找到最佳的提升自身素养、构筑高效率课堂的方法，并形成特色；

4.有利于提高学生的学习效果，促进学生的和谐发展。

三、国内外研究述评

美、日等发达国家十分重视对自我教育进行研究，并取得了丰硕的成果，我国对自我教育的研究，比较全面的是张晓静的《自我教育论》（2004年），书中对自我教育进行了宏观与微观、静态与动态、内部与外部多角度的分析。但是，从国内外文献研究来看，发现存在如下问题：一是国外研究成果由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我国教师的自我教育，难以有效地转化为教师的策略与模式，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大都是理论研究，缺乏扎实的实验研究，缺少实践基础，缺乏在我国推广的价值；三是由于教师专业发展是高效课堂的生长点，因此国内外十分重视“高效课堂与教师专业发展” 的研究，但缺乏具体的可操作的方法，自我教育是教师专业发展的根本，是高效课堂的沃土，从高效课堂这一全新角度，研究自我教育这一课题，探索教师通过自我教育策略，提高自身素养，构筑高效课堂，具有很大的研究价值和美好的推广前景。

四、课题核心概念界定

本课题设及的核心概念是：高效课堂与教师自我教育的策略

高效课堂：本课题中的高效课堂是在有效教学的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是本课题研究的基石。本课题围绕高效课堂来研究教师自我教育策略，所以高效课堂也是检验课题研究成果是否有效的标准。

教师自我教育的策略：本课题中的教师自我教育策略是指教师为了获得自我身心素质和自身专业发展而不断自主学习和自觉调整、完善自身教育教学理念与行为的智谋活动，是对自己实践活动及教育观念的一种具体的省察、反思、改善和调整的操作方法。教师自我教育的策略是本课题研究的核心概念，是本课题研究目标，我们强调教师自我教育的策略，是因为成人教育，多数通过是在自我学习、自我反思、自我调整完成的，教师更是如此，我们都在不自觉地对自己进行自我教育，但教育效果不一，主要因为策略上的差异，教师自我教育的策略研究是本课题研究的重点。

五、课题研究假设与理论依据

（一）课题研究假设

    我们假设：通过“基于高效课堂的教师自我教育策略”的研究，实现教师转变教学方式、提高课堂教学效率、发展教师专业水平，从而达到全面提升教师素质，大面积提高学生单位时间的学习效率，促进教师和学生自主、全面、和谐发展的效果。

(二) 理论依据

(1)有效教学理论。其核心是教学的效益。它关注学生的进步和发展；关注教学效益，要求教师具有时间与效益的观念；“有效教学”需要教师具备自我反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。

    (2)教师专业发展理论。该理论认为高效课堂的生长点是教师的专业发展。教师专业水平的高低直接决定着教学的有效性程度。首先，教师要有对象意识，必须在“一切为了学生的发展”的思想指导之下从事教学活动；其次，高效课堂需要教师具有超强的驾控能力，对教学的设计、实施都要从效益出发，进行适时的调控；第三，高效课堂需要教师具备一种反思意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。

    (3)教师自我教育理论。教师自我教育理论认为，教师专业发展的本质是发展的自主性，发展是教师不断自我超越、自我实现的过程，更是教师作为主体自觉、主动、能动的自我教育的过程。自我教育是教师专业发展、自主发展的根本，是高效课堂成长的沃土。

六、课题研究的目标与内容

（一）课题研究的目标

（1）揭示教师自我教育与构建高效课堂的关系。

    （2）探索基于高效课堂的自我教育策略，提高教学效率、效果和效益。

（3）提升教师自身的整体素质和业务水平，成为新课程的高效执行者和积极建设者，从而促进教师专业发展和自育能力提高。

    （二）主要研究内容

根据“教师教育”“校本研训”“课堂教学督查”的工作实际，本课题研究内容确定如下：

（1） 基于高效课堂的教师自我教育存在的问题与症结研究；

（2）基于高效课堂的教师自主学习策略；

（3）基于高效课堂的教师自我实践策略；

（4）基于高效课堂的教师自我反思策略；

（5）基于高效课堂的教师自我调整策略；

（6）基于高效课堂的教师自我评价策略；

（7）基于高效课堂的青年教师自主成长策略；

（8）怎样走向高效课堂；

（9）教师由被动发展走向主动发展策略。

七、课题研究的方法

（1）经验总结法。深入课堂，走近教师，找到教师成长的成功经验或者典型问题，并作归因分析。

（2）行动研究法。边行动边研究，经常总结反思，找出研究中的问题和不足，并适时调整，让研究朝正确方向前行。

（3）个案研究法。收集和整理典型个案，通过研究找出一般性规律。

八、课题研究思路与技术路线

    （一）研究思路

     从实践课堂入手，从教师个体发展入手，进行调查分析，探求基于课堂的教师自我教育策略，让教师通过自我教育提升专业素养，创设高效课堂。

    （二）技术路线

（1）多方收集信息，进行理论探源，确定研究重点。

（2）制定详细的研究实施细则，组织研究人员培训。

（3）确立子课题研究的学校，全面开展课题研究。

（4）加强管理，有序组织，制定日程，及时评价，按时总结，定期拓展研究成果。

九、课题拟解决的问题与创新之处

（一）课题拟解决的问题

（1）拟解决的问题1：基于高效课堂的教师自身素质存在的问题与症结研究；

（2）拟解决的问题2：基于高效课堂的教师自我学习策略；

（3）拟解决的问题3：基于高效课堂的教师自主合作策略；

（4）拟解决的问题4：基于高效课堂的教师自我反思策略；

（5）拟解决的问题5：基于高效课堂的教师自我调整策略；

（6）拟解决的问题6：基于高效课堂的教师自我评价策略；

（7）拟解决的问题7：基于高效课堂的教师自我规划策略。

（二）创新之处

本课题的创新之处在于：

（一）跳出研究高效课堂促进学生发展的局限，着重研究基于高效课堂促进教师成长，并为高效课堂与教师专业发展之间架起了一座"桥梁"--—教师自我教育，且深入探究其具体的实施策略。

（二）通过自我教育，提高教师专业水平，更好地构筑高效课堂。

（三）基于高效课堂，找到教师自我教育的策略，更好地促进教师专业成长，让高效课堂与教师专业发展进入良性循环。

十、课题研究队伍组成

（一）课题组织领导

1．课题组聘请湖南师大郑和均教授为顾问，加强对本课题研究的组织领导和业务指导。

2. 课题组组长是宁乡县教师进修学校校长戴礼章；课题主持人是高级讲师，数学教学论研究生毕业，学校教育科研室主任曾主持教育部"十五"规划课题的子课题《自我教育与教师成长》研究，其成果获一等奖，学校被评为课题研究先进单位，具有较强的理论研究和实验研究的能力。

3.课题组成员，大都是参与十五、十一五期间我县以及县外课题研究的人员，都具有一定理论水平、实践经验和研究能力，具有较强的教育科研能力和指导中小学教师备课、上课、听课、评课能力。近三年共发表论文52篇，省级以上获奖论文64篇，参与和主编的书刊共有8本。年龄结构合理，分工明确，能兼顾多个学科、多个学段的不同层面的教学、教研工作，能结合我省的教育“教学展开基于高效课堂的教师自我教育策略”这一课题的理论研究和实践研究。

    4．组建子课题研究单位和成果推广小组，人员由子课题研究单位以及成果单位和成果推广单位组成，具体组织实施子课题研究和成果推广。

（二）课题组核心成员

戴礼章（宁乡县教师进修学校校长 中学高级教师）

黄  琼（宁乡县教师进修学校副校长 中学高级教师）

王建平（宁乡县教师进修学校副校长 中学高级教师）

黄昭明（宁乡县教师进修学校特级教师）

刘志军（宁乡十三中书记中学高级教师）

吴立军（宁乡县教师进修学校教务主任 高级讲师）

黎亿平（宁乡县教师进修学校工会主席 中学高级教师）

陈国良（宁乡县教师进修学校教师 高级讲师）

谢胜朋（宁乡县五里堆中学校长 中学高级教师）

黄跃军（宁乡县城郊中学校长中学高级教师）

罗咏寒（宁乡县巷子口中小校长 中学一级教师）

周晓燕（宁乡县枫木桥中学 中学二级教师）

金智敏（宁乡巷子口中心校校长、小高）

周知军（宁乡县教师进修学校教师  中学高级教师）

杨皇英（宁乡县五里堆中学教师 中学一级）

（备注：目前排名暂定，结题时按贡献大小排序）

十一、课题研究经费与预算

1．宁乡县教师进修学校安排经费10万元，主要用于：

（1）资料收集打印、图书购置5000元；

（2）计算机使用（主要是网页制作）5000元；

（3）开题专家、顾问咨询费5000元；

（4）成果鉴定费6000元；

（5）专著出版论文版面费50000元；

（6）论文版面费4000元；

（7）外出学习费25000元

2．子课题研究单位费用由各单位负责。

经费管理严格按《湖南省教育科学规划课题管理暂行办法》管理。

十二、课题研究任务与分工

（一）成员工作分工（建议）

丁常春负责课题的总体设计、组织策划、资料汇编、总结结题；

戴礼章负责对课题协调、领导；

黄琼负责本课题成果质量提升和宣传；

周志军负责课题推广日常工作；

黄昭明负责课题分类工作的检查督促；

罗咏寒、杨皇英、金智敏、周晓燕、谢胜朋、黄跃军负责子课题研究工作。

王建平、刘志军、吴立军、陈国良、黎亿平负责走近教师，找到教师成长的成功经验或者典型问题，并作归因分析工作。

（二）成员研究内容分工（建议）

1．基于高效课堂的教师自我教育策略研究以及子课题课题研究管理（丁常春负责）

2．推广课题成果的理论价值研究。包括教育学价值、心理学价值、社会学价值（黄昭明负责）

3. 论文：基于高效课堂的教师自我教育存在的问题与症结研究论文（陈国良负责）

4．论文：基于高效课堂的教师自我学习策略（周晓燕负责）

5. 论文：基于高效课堂的教师自我反思策略；（黄跃军负责）

6. 专著：从低效课堂走向高效课堂（黄昭明负责）

7. 论文：基于高效课堂的教师自我教育策略（丁常春负责）

8. 高效课堂案例集（丁常春负责）

9. 教师自我教育之路案例集（周知军负责）

10. 《互动课堂》丛书（黄跃军、谢胜朋负责）

（三）最终成果分工

1、研究报告：

《基于高效课堂的教师自我教育策略研究》（丁常春）

2、专著：

《从低效课堂走向高效课堂》专著章节分工：

前  言：（待定）

第一章：从旧理念走向新理念（黎亿平）

第二章：从“临模”走向“建模”（刘志军）

第三章：从教案走向学案（戴礼章）

第四章：从“大班” 走向“小班”（周知军）

第五章：从依教而学走向顺学而导（黄昭明）

第六章：从学会走向会学（丁常春）

第七章：从以教评教走向以学评教（黄 琼）

第八章：从被动发展走向主动发展（吴立军）

后记：（丁常春）

附录：（丁常春）

统稿：黄昭明、丁常春、黄 琼

（四）课题组研究形成的文件

基于高效课堂的教师自我教育策略研究成果推广系列文件（丁常春、黄昭明等）。

子课题文件收集与整理（丁常春、黄昭明等）

十三、课题研究预期成果

1. 实现高效课堂的教师自我教育策略案例集

2. 基于高效课堂的教师自我教育策略研究研究报告

3. 专著：从低效课堂走向高效课堂

4. 丛书：互动课堂

十四、课题实施步骤与措施

（1） 学习准备阶段（ 2011年3月--2012年3月）。主要工作有：

①制定《课题研究方案》，向上级申报；

②成立课题研究组织机构，培训课题组成员，积极开展校本研训，提升理论素养和研究能力；

③搜集相关研究资料；

④安排子课题研究；

宁乡五里堆中学黄跃军负责：基于高效课堂的教师自我反思策略研究；

宁乡巷子口中小罗永寒负责：在高效课堂中，新教师快速成长策略研究；

宁乡枫木桥中学周晓燕负责：基于高效课堂的教师自我实践策略研究。

宁乡县教师进修学校陈国良负责：基于高效课堂的教师自我教育存在的问题与症结研究

（2） 实施阶段（2012年3月--2014年1月）。

主要工作有：

① 指导子课题学校的课题研究；

② 撰写好课题研究开题报告和阶段性报告；

③开展多种形式的交流研讨活动；

④总结与完善教师自我教育与高效课堂的关系，构建具有我地特色基于高效课堂的教师自我教育策略体系；

⑤总结和展示研究成果，征集论文、案例、教学优质课文本与影像材料，组织编辑《高效课堂优质课集锦》和《教师自我教育成长之路》；

⑥撰写《从低效课堂走向高效课堂》一书；

⑦撰写《互动课堂》丛书

⑧及时请专家指导，保重研究方向和方法正确。

   （3）评估阶段（2014年1月--2014年10月）。主要工作有：

①系统地总结与反思课题研究成果，撰写研究报告和工作报告。

②通过各种研究方法，全面检测和评估课题研究效果。

③向湖南省教育科学规划领导小组申请鉴定、验收。

十五、课题引用的参考文献

〔1〕张庆林，杨东主编.高效率的教学.北京：人民教育出版社，2002.

〔2〕韩立福著.新课程有效课堂教学行动策略.北京：首都师范大学出版社，2006.

〔3〕吴效锋主编.新课程高效率教学.北京：辽宁大学出版社，2006.

〔4〕黄国才，陈敬文编著.有效备课·上课·听课·评课.福州：福建教育出版社，2008.

〔5〕林高明，陈世滨编著.有效教学的案例与故事.福州：福建教育出版社，2008.

〔6〕蔡慧琴，饶玲，叶存洪编.有效课堂教学策略.福州：重庆大学出版社，2008.

〔7〕黄昭明、陶佑钦、丁常春等编著.自我教育与教师成长.海口：海南出版社，2007.

20011年 10  月 16  日

填写内容：侧重于对课题组汇报逐项可行性评估并提出建议。限1000字

高效课堂是课改的一个响亮口号，课改在于教师，而教师成长不仅需要行政培训，更重要的是要求教师进行自我教育，现在很重视教师的专业自觉，而不是强制学习，所以这个题目抓得很好，研究得深入实用的话，将对一线教师有很好的指导作用。

 课题申报后，研究人员实地考察，建立子课题研究单位，研究人员蹲点研究，并准备撰写专著，给出了书目，做了不少的研究工作。值得表扬。

 建议分散研究内容，立足高效课堂，按照自我教育的要求，把拟解决的问题改为：（1） 基于高效课堂的教师自我教育存在的问题与症结研究；（2）基于高效课堂的教师自我学习策略；（3）基于高效课堂的教师自主合作策略；（4）基于高效课堂的教师自我反思策略；（5）基于高效课堂的教师自我调整策略；（6）基于高效课堂的教师自我评价策略；（7）基于高效课堂的教师自我规划策略。

这样既突出中心，抓住主题，又分散研究，各个突破，成为系统。

                       李倡平李小球

               2011年10月16日

参

加

开

题

论

证

人

员

姓  名

职称、职务

工   作   单  位

签名

李倡平

研究员

常务副主任

所长

湖南省教育科学规划办

省教科院规划所

李小球

副研究员

副主任

副所长

湖南省教育科学规划办

省教科院规划所

李兰芳

高级教师

科长

宁乡县教育局普教科

汤卫平

特级教师

研究员

宁乡县教研室

填写内容：侧重对照课题申报评审书，根据专家意见所作的计划调整。限1000字

     为了配合宁乡县教育改革，全面推行高效课堂，更紧密的联系教师实际，将本课题原名“基于有效教育的教师自我教育策略研究”改为“基于高效课堂的教师自我教育策略研究”。

                                    特此申请！

                                      课题主持人：丁常春

                 同  意