加载中…课题《小学五年级信息技术教学中提高学生课堂参与度的研究》研究报告
(2021-04-11 20:39:59)| 分类： 2019年县级课题(参与度研究) |
课题《小学五年级信息技术教学中
提高学生课堂参与度的研究》研究报告
涉县龙北小学
一、研究背景
信息技术课程标准指出“信息技术教学应鼓励学生积极参与课堂教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与。”强调在教学中教师应把课堂还给学生，并努力为学生提供参与学习的机会和时间，让学生在参与课堂活动中激发对信息技术学习的兴趣，获取知识、增长智慧和锻炼能力，增强信息素养。
课堂是学生智慧的发源地，让学生在课堂上充分的动脑、动手、动口、用心体验学习的过程，发挥学生的主体性。然而，纵观我校小学信息技术课堂教学，存在很大弊端：学生参与的积极性不高，滥竽充数的较多，认真思考的少；学生基本上都是被教师牵着鼻子走，课堂上留给学生思考、探究、交流、讨论的活动空间相对较少，学生被动的去完成教师指定的内容，被动地接受知识；注重知识的传授而忽视对学生个性的培养，死记硬件背现象较为普遍；教学方式单一、缺乏创新性，为教教材而教，教材处理灵活性较差，不能创新性的使用教材；学生在课堂上缺少对成功的体验等等。为此我提出了本课题，旨在了解影响小学生参与信息技术课堂学习的因素，改善我校信息技术教学现状，提升教师授课水平，为全面提升学生素养打下基础。
二、课题的设计
1．概念界定
信息技术课：“信息技术不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能。” 就是将信息技术作为认知工具，以其他学科知识的学习过程作为载体，使学生掌握电脑的基本操作技能及一些常用软件的使用方法，同时培养学生会用计算机搜集信息、加工整理信息和处理信息的能力，从而达到培养学生综合能力的目的。
课堂参与度：是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，包括了三个基本方面：行为参与、认知参与和情感参与。其中行为参与，指学生在课堂教学中的行为努力程度，它包括了课堂表现和时间参与；认知参与是指学生在教学过程中反映其思维水平的学习策略；情感参与是学生在课堂教学中的情感体验。我个人认为课堂参与度包括广度和深度，广度指参与的人数和时间的多少，深度指是否涉及深层次的问题，学生是否主动参与、快乐参与以及参与程度等。
2．研究目标
（1）探索提高小学五年级学生课堂参与度的方法和措施。
（2）探索培养学生养成良好学习习惯的途径。
（3）构建科学的信息技术课堂评价体系。
3．研究内容
（1）小学五年级信息技术课堂教学中学生参与现状调查研究
通过上课、听课，对小学五年级信息技术课堂教学中，学生参与情况进行问卷调查，并对调查结果进行分析梳理。
（2）提高小学五年级学生课堂参与兴趣的方法和措施的研究
影响学生课堂参与的因素的研究
通过走访师生，听课了解影响学生课堂参与的因素，为课题下一步研究指明方向。
激发学生课堂参与兴趣的方法和措施研究
通过教学实践总结、提炼激发学生课堂参与兴趣的方法和措施，让学生快乐地参与到整个课堂教学中，最大限度激发学生的学习潜能，提高课堂教学效率。
培养学生养成良好的学习习惯的研究
通过课题研究，探索培养学生养成良好学习习惯的方法，营造有利于学生身心健康发展的课堂教学氛围，逐步培养小学生主动学习、主动合作、主动创新以及主动参与的意识，让每一个学生都能成为学习的主人。
（3）构建科学的信息技术课堂评价体系的研究
通过课题研究，进一步完善和规范课堂评价体系，使每一个学生都能正确地认识自己，不断完善和提高自身素质。
4．研究对象
本课题以小学五年级学生为研究对象，并把五（1）和五（2）作为实验班。
5．研究方法
本课题研究主要用到了问卷调查法、访谈法、文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等研究方法。
（1）问卷调查法。在实验的三个阶段分别用到了问卷调查法，前期的调查是为了了解学生课堂参与学习的现状，中期的调查为是了解研究的进展情况，后期的调查为了了解研究的实际效果，让课题研究来源于课堂，服务于课堂，指导课堂。
（2）访谈法。通过口头谈话的方式从学生、家长那里收集信息，关注学生的信息技术水平差异，以及学生的学习动态，了解学生的真实需求，争取家长的配合和支持，为课题研究提供事实依据。
（3）文献研究法。通过查阅相关著作、报刊、杂志、网络搜索等各种渠道，了解最新前沿动态以及与本课题相关的国内外研究现状，学习他人先进的理念，吸收和借鉴他人的研究经验和智慧，确保课题研究少走弯路，为课题研究提供一条捷径。
（4）比较分析法。在课题研究中，不断地对实验班和普通班进行检测，如：当堂检测、知识竞赛、作品展示等多种方式，及时收集数据，了解学生动态，并对取得的数据进行分析，总结经验、寻找短板，及时调整完善课题研究方案。
（5）行动研究法。用课前5分钟课前演讲，班级论坛，家长会等手段促进学生“课堂参与”的研究，探究促进学生“课堂参与”的方法、途径、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
（6）案例研究法。通过收看观摩课、名师课堂等，研究优秀的课堂教学案例，借鉴他人的先进经验，结合教学中的典型课例，并与同学科教师进行交流和探讨，把他人经验嫁接到自己教学中去，真正实现高效课堂。
（7）经验总结法。在课题研究过程中，并以教学反思、教学经验的形式及时记录教学中的成败得失，积累经验，完善课题，真正做到理论与实践相结合。
三、理论依据
1、建构主义理论认为，教学不是传递现成知识，而是创设一定环境和支持，激活学生原有的知识经验，促进学习者主动建构知识，使知识经验得到“生长”使知识经验重新组织、转换和改造。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
2、现代教学理论认为，学生掌握科学知识不是最终目的，最终的目的是利用自己掌握的知识为工具，主动地、更广泛地自我获取新知识和不断扩大自己的知识领域。教师要教给学生获取知识的方法，依靠自己的经验，通过亲身的观察和思考独立掌握学科的知识结构。因此，真正的高效课堂是让学生真正成为学习的主人。
3、《信息技术课程指导纲要》中指出：义务教育阶段信息技术教育目标是，培养学生学习兴趣和特长，应用技能和信息素养，鼓励学生技术创新，倡导学生主动参与，乐于探究和交流合作的学习方式，教学中教师应尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流的同时，鼓励学生积极有效地参与一切教学活动。
四、研究过程
本课题于2019年5月立项，历时一年，课题研究共分三个阶段：
第一阶段：准备阶段(2019年4月2019年6月)
本阶段主要完成以下三方面工作：
1、收集与本课题研究相关的资料，学习理论，确定研究目标和研究对象。
2、对五年级学生发放“信息技术课堂教学中学生参与度”调查问卷，了解我校学生目前信息技术教学参与现状，并对调查结果进行分析梳理。
3、通过班级会诊、听课、学生访谈了解学生参与学习情况，制定出科学、合理、可行的研究方案。
2019年4月至6月，首先充分利用互联网、报纸、报刊等进行理论学习，了解和梳理与本课题研究相关的国内外研究现状，吸取精华，借鉴他人智慧，理清自己课题研究思路。
通过每周一次的班级会诊，深入课堂观察了解学生课堂参与情况，倾听师生对课堂参与学习的心声，收集与本课题相关的资料，并对这些资料进行分析。
为了改变传统教学方式，提升学生课堂参与的积极性，培养学生参与学习的欲望，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，打造高效课堂，我在查阅相关文献资料以及师生参与现状的基础上，制定了切实可行的研究方案，确定了研究目标和研究对象。
2019年5月，为了精准把握课题研究方向，改善小学生课堂参与现状，帮助自己了解五年级学生在课堂参与学习方面存在的问题，了解教师在教学过程中组织教学方面的有哪些困惑，以及在教师在学生课堂参与学习评价方面还存在哪些问题，为课题研究提供重要依据，我对五（1）班和五（2）班共100名学生进行了问卷调查，内容如下：经过以上问卷调查，我发现：
在小学阶段男生相对于女生较喜欢信息技术课，动手能力要优越于女生，男生比女生更喜欢新鲜或富有挑战性的新知识；五年级学生更喜欢趣味性或交流型的上课方式；80%的同学不能做到主动提前预习，上课能积极回答问题的学生少之又少，在小组活动中能参与讨论的不到50%，遇到不懂的问题不敢向老师和同学请教而是置之不理；总体来看，在信息技术课堂教学中学生参与性极差，基本上是教师示范，学生练习，始终延续填鸭式教学方法，不能很好的激发学习的学习兴趣，这与信息技术新课程标准要求背道而驰，相差甚远，而造成这种教学局面的原因大致有以下几种情况：
1、影响学生课堂参与度的积极性的原因，学生年龄太小，缺乏主观判断能力，常常会根据自己对教师的喜欢程度决定上课态度；
2、教师的授课方式、古板无趣，跟不上时代的步伐，不能巧妙激发学生的学习兴趣。教学方法陈旧落后，教师个人知识储备匮乏，授课艺术性较差，缺乏吸引力。
3、教师的教学态度过于严厉，或过于溺爱，或过于开放，使学生难以适应。
4、教师对学生关心不够，缺少沟通，不能及时精准把握每一个学生的心理特征及家庭背景、信息技术水平等，教师的备课只是停留在完成教学任务层面上，而不是建立在因人而易、因材施教的基础上，教学中只是一味的向学生不停的灌输，不停的压榨，丝毫不考虑学生的接受程度，久而久之使学生伤失了对学习的兴趣，对教师的态度是害怕而不是心悦城服。
5、互动式教学比较少见，教师对学生关注程度不够，课堂调整能力不强，教学不能面向全体学生，长此以往造成学生两极分化现象较为严重。
6、课堂评价机制不够建全，作为教师完成教学任务就算，作为学生完成老师布置的作业就算，做的好的教师得不到学校的肯定和认可，不管学生课堂表现如何都是好孩子，学生得不到正确的引领，潜能无法得到激发。
在对以上情况分析的基础上，为了改善学生课堂参与的现状，激发学生参与的积极性，改变传统的教学方法，提升教师授课水平，我制定了本课题的研究方案，内容摘要如下：
1、邀请名师到我校上示范课，并对我校目前信息技术课堂教学中存在的问题进行专业指导。
2、加强理论学习，从业务上提高教师自身素质。
3、加大对教师的培训力度，快速提升教师的信息化应用能力。
4、通过开展技能培训、教师技能大赛、信息化教学经验交流，结对帮扶、网络教研、盟校交流等多种形式，快速提升教师信息化授课水平。
5、完善课堂评价机制，确保教师和学生都能得到公正的评价，树立正确的人生观、价值观。
6、开展丰富多彩的活动，增强班集体的凝聚力，健全学生人格，在全校范围内营造轻松快乐的学习氛围，培养学生的兴趣，促进全面发展。
第二阶段：实施阶段(2019年7月2020年3月)
2019年9月，在教研室各位领导以及我校课题组的关怀和指导下，我根据申报和论证内容，认真研读了相关文献资料，并对我校五年级学生课堂参与现状认真分析的基础上，制定了研究计划，撰写了开题报告，明确研究方向，为下一步开展课题研究奠定了基础。
2019年7月2020年3月，通过一个个教学案例，完成了公开课2个，并向年级组展示了观摩课，撰写了教学反思、教学总结和教学论文，完善个人博客等各项工作，具体工作如下：
2019年6月和7月，根据学生信息技术水平，在班级内化分若干小组，确定实验班级和重点研究对象，优化组合，为学生搭建良好的学习平台，增进学生之间的情感，为课题研究奠定基础。
2019年9月，我根据申报和论证内容，首先对本课题写出开题报告，实施方案，查阅大量相关文献资料，对五年级学生完成部分问卷调查，了解学生的学业水平、家庭背景和学习环境，为进一步开展自主、合作、探究学习奠定了基础，在此基础上写出调查报告，整理文献资料，制定课题研究逐月活动计划。
2019年10月，按照计划选取五年级的学生作为实验班，借鉴他人成功的经验并在课堂上进行验证，结合信息技术课堂教学特点逐步形成自己的教学模式。设计课例《转动的风车》和《孙悟空变变变》，并在实验班和普通班中进行对比教学，反复修改和完善，最终完成优秀课例：《转动的风车》和《孙悟空变变变》。
2019年9月和10月，针对几个月以来的研究，分析总结前阶段课题开展情况，完成课题研究《阶段性总结》材料。反思教学中存在的问题，调整下一步工作计划，对预设方法进行进一步修改、完善，对下阶段工作进行部署。制作学生学习评价表，制定活动实施方案，形成了一系列过程性资料。
2019年11月，完成课例《神奇的遮罩动画》，把课题研究的结论在实践中加以验证，撰写教学反思，并上传至博客，给大家分享交流教学经验。
2019年12月，完成课例《月球围绕地球转》，撰写教学反思，总结在信息技术课堂教学中提高学生参与度的方法和措施，为撰写研究报告收集图文资料。
第三阶段：课题研究总结阶段(2020年4月2020年5月)
本阶段主要做了以下几方面工作：
2020年4月，对课题研究资料进行整理、分类，撰写课题研究报告。参加课题研讨课比赛，完成研讨课《神奇的动画》信息技术公开课教学。
2020年5月，完成课题研究报告，同时编订《课题成果鉴定材料汇编》，准备结题，向涉县教研室申请结题。
五、研究成果
经过一年的课题研究，实地调研，请教专家，与同行交流，走访学生，课题研究成果显著。
第一、了解了五年级学生在信息技术课堂教学中参与状况方面存在的问题及产生的原因。
2019年5月对实验班100名学生，进行了走访和问卷调查，内容涉及学生参与兴趣、方式、效果、现状、问题等几个方面，并对调查结果进行全面分析，情况如下：
（一）参与的兴趣
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教学兴趣 |
喜欢 |
一般 |
不喜欢 |
|
人数 |
20 |
40 |
60 |
|
百分比 |
20% |
40% |
60% |
通过调查发现，大部分学生因为没有计算机基础，学习信息技术比较吃力，再加上信息技术目前不参加统考，不被广大学生和家长重视，其次学生家用电脑不够普及，60%的学生不具备在家自学的条件，缺少家长指导；学校教师担任班级较多，（人均学生数达500-600之多）无瑕顾及全体学生，导致信息技术不受学生青睐。
（二）参与的方式
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参与方式 |
教师指定 |
主动参与 |
偶尔参与 |
从不参与 |
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人数 |
40 |
10 |
20 |
30 |
|
百分比 |
40% |
10% |
20% |
30% |
调查发现，有极少数的同学课堂上能积极回答老师的问题，40%的同学都在是教师的强迫下去学习或思考，还有的同学偶尔也参与课堂活动，就像天上的流星一样，稍纵即逝，不能保持激情，30%的同学对教师的提问无动于衷，由此看来信息技术教师为了完成教学任务，满堂灌是必然趋势。
（三）参与的现状
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参与现状 |
小组合作 |
从不参与 |
课堂讨论 |
课前预习 |
|
人数 |
10 |
75 |
13 |
2 |
|
百分比 |
10% |
75% |
13% |
2% |
通过调查发现，75%的学生从不参与课堂学习活动，小组合作、课堂讨论更是少之又少，课前预习基本上为零，在信息技术教学中，学生基本上是被教师牵着鼻子走，学生只是按部就班完成教师布置的作业，毫无主动性而言。
（四）参与的效果
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参与效果 |
极差 |
比较差 |
良好 |
优秀 |
|
人数 |
50 |
20 |
20 |
10 |
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百分比 |
50% |
20% |
20% |
10% |
调查发现，目前我校信息技术课堂教学中学生参与情况不容乐观，学生没有主动学习的习惯，缺乏与人沟通的技巧，班里同学各自为政，闭门造车，教学效果不容乐观。
（五）存在问题
通过课题研究发现，五年级信息技术课堂教学学生参与情况存在一定的问题，如：
1、学生的参与积极性不高，课堂中积极参与的总是那几个“好学生”，学困生和中等生在课堂参与的机会很少，学生的参与不均衡。
2、课堂上教师自己讲解的太多、干预的太多，该放手的没放手，使学生缺乏自主探索的时间。
3、课堂中一些学生并没有听懂老师的讲解却也跟着随声附和，他们参与的只是形式并没有真的参与到探索与思考中，导致教学效果很差。
4、课堂教学只注重知识的传授而忽视对学生能力的培养。
5、教学中满堂灌、填鸭式教学现象较为普遍，教师的授课基本上是照本宣科，在教法的选择上也是比较单一，导致了学生上课没有激情，不能积极主动地投入到学习中去。
6、教师习惯于传统的教学方法，教学中往往都是以教师为中心，学生基本上都是被教师牵着鼻子走，课堂上留给学生思考、探究、交流、讨论的活动空间相对较少，学生被动的去学习教师指定的内容，被动地接受知识。
（六）归因分析
1、教的多，探究少。教学中教师无视学生的认识规律“满堂灌”、“填鸭式”的授课模式比较常见，不给学生主动思考探究的机会，不能调动学生参与的积极性。
2、重知识传授、轻能力培养。在教学活动中始终把传递知识放在首位，没有为学生创设自主探究、主动探究、尝试练习、小组合作的学习氛围，而是机械地让学生去模仿。
3、重知识、轻实践。在教学过程中教师只重视书本知识的传授，教师示范演示在先，学生实践在后，学生缺少实践探究的机会和时间。学生获取知识主要靠教师的讲解，而不是自己通过实践，发现问题，提出问题，解决问题而获得。
4、教学手段陈旧枯燥。不能充分利用多媒体等教学手段，而是仅限于一块黑板、一支粉笔、一本书，制约了学生参与学习的激情。
5、教师不能兼顾学生差异。教师因担任班级较多，任务重，上课只关注少数的优等生，忽略对学困生的个别指导，导致各班学生两极分化现象较为严重。
第二、探索出了培养小学五年级学生在信息技术课堂教学中参与度的方法和措施。
通过一年的课题研究，探索出了培养小学五年级学生在信息技术课堂教学中参与度的方法和措施，极大地激发了广大学生课堂参与的积极性，提高了教学效率。
（一）激发学生参与兴趣，让学生“想参与”
1、教学内容要贴近生活实际，激发学生学习欲望
我们都知道：“兴趣是最好的老师”，只有让学生对信息技术课充满期待，学生才会开启心扉，主动学习，主动去寻找解决问题的办法，那么作为教师上课“教什么”“怎么教”就显得尤为重要。因此合理利用教材，以教材为导向，选取贴近学生生活的素材作为授课内容，做到不照本宣科，不死教教材，活学活用，这样既能激发学生学习兴趣，又培养了学生理论联系实际的能力，可谓一举多得。
2、尊重学生个体差异，满足不同学生的学习需求
教学中出类拔萃或反应迟钝的孩子是少数，绝大多数是普通人，学生个体之间存在差异是很正常的。教学中教师根据学生差异，教学内容，进行分层教学，满足不同层次的学生需求，让每个孩子都能在课堂上充分发挥自己的潜能，快乐学习，快乐成长，快乐创造，这才是信息技术教学的根本。
3、创设丰富多彩的教学活动，激发学生参与兴趣
课堂教学活动是学生知识构建和能力培养的载体，教师可以根据教学目标和学生实际精心设计，有效组织，如：电脑游戏、学生竞赛、小组抢答、动画接龙、作品展示、经验交流、我是今天的小冠军、明星大舞台等活动不但可以张扬个性，让学生得到心里上的满足，为其他同学树立榜样，同时还可以活跃课堂气氛，增进师生感情，最大限度激发学生兴趣。
4、树立竞争意识，培养团队合作精神
超越他人是每一个孩子心中的梦想，培养学生的竞争意识，在班级内形成你追我赶的学习氛围，可以激发学生参与热情，如，鼓励学生课前以小组为单位进行预习，在讲课前，让学生以组为单位展示收获；或在课堂上可以让学生以组为单位共同完成一件作品，分组竞赛等形式，培养学生团队合作意识，给学生创造机会参与学习。
（二）培养学生主动参与意识，让学生“会参与”
学生只有在亲身参与活动的过程中才能悟出信息技术的真谛，才能逐渐养成主动学习的习惯，培养创新的意识和能力。
1、完善小组建设，优化组合，互帮互助
教学中，为了均衡学生力量，教师可以按照优中差把学生分成三类，每个小组优中差学生各2名，共6名学生，保证每组学生力量相当，充分发挥小组长的作用，由小组成员根据学生差异合理分配任务，保证每个学生都能领取相应任务，各个成员之间在合作中提升，在合作中成长，共同进步。
2、鼓励学生提前预习，实现先学后教
古语云：“台上三分钟，台下十年功。”充分地预习是课堂发言的基础和动力。冀教版小学五年级信息技术主要是让学生学习Flash动画制作，其中包括引导线动画、逐帧动画、补间动画、遮罩层动画等，这些动画制作对没有计算机基础的学生来说有一定的难度，教师可以在上课前，把每一个知识点，录制成微课，利用微信平台，发送给学生，让学生在家自由预习，当然可以在群内大家讨论交流学习心得，课上用10分钟的时间让学生分组展示自己的收获，还可以提出自己在学习过程中遇到哪些问题，上课教师就重点解决学生共性的问题，通过预习，学生在课堂上的回答更有底气，教师的教也更有针对性，课堂教学效率也会大大提升。
3、教给学生学习方法，让学生学会思考
（1）教会学生学会看书的方法
教材是学生学习的拐杖，也是学生学习动画制作的指南针，特别是五年级信息技术动画制作，所有动画制作步骤，方法，以及知识点介绍详细，只要学生反复阅读，理解，就一定能掌握60%，这就为上课扫清了障碍，打下了基础。方法有：“定目标”，教师提前把学生预习内容提纲发送到群里，让学生对照问题去读，完成大纲任务即可；“找重点”，把自己认为是重点的内容标记出来，与他人分享；“找问题”，那不懂的问题做出标记，上课请教老师。
（2）教会学生如何质疑问题的方法
通过看书，孩子们一定会遇到很多问题，如何教会孩子把遇到的问题梳理出来呢？方法是：用准确的语言描述自己遇到的问题；你是怎么解决的？用了什么办法？结果是什么？让学生上课前把自己的问题都按照这个思路梳理清楚，写在笔记本上，上课师生共同解决，共同讨论。
（3）教会学生敢于尝试，勤于动手的方法
信息技术是一门实践性较强的学科，有很多知识不是教师能教出来的，而是靠学生悟出来的，因此教学中，教师要鼓励学生大胆尝试，勤于动手，只有这样才能让学生真正体验到学习的乐趣。
（4）教会学生与他人合作学习的方法
小组合作学习是信息技术教学中常用的一种方法，合作的目的在于取长补短，互帮到助，共同提高，然而在合作中合作什么？如何合作？讨论什么？要达到什么目的？这是教学的关键，通过研究，我发现，让小组长根据每个同学的特点分配合适的任务，比如：小组共同演示现场完成一副作品，要求小组成员全员参与，确保在学习的路上不掉一人，发挥 “拉、帮、带”的团队作用，共同完成教学任务。此外，利用下课前5分钟，让各小组同学谈收获，把自己的收获分享给他人也是一种不错的方法。
（5）教会学生网络学习的方法
互联网是学生获取知识最便捷的方法之一，网上的信息良莠不齐，良好的信息是学生的良师益友，不良信息可以把学生引入歧途，因此指导学生正确使用网络是信息技术教师的重要任务。方法是：给还生推荐一些正规的网络学习网站：小学语文教育、六一儿童网、CCTV—少儿频道—大风车、中青网少年版、迪斯尼乐园、中小学教育教学网等，引导孩子学会利用网络获取知识。
4、养成良好的学习习惯，让学生主动学习、主动创新
信息技术学科重在培养学生获取、传输、处理和应用信息的能力，养成良好学习习惯，教会学生举一反三的能力，切记不能教死书，死教书。课堂上利用所学信息技术知识解决问题，以信息技术为手段进行学习。如在学习了第三课“牵牛花儿开”这一课时，让学生利用逐帧动画的制作原理，设计渐变类动画、小草发芽动画等，这就是举一反三，学以致用的能力。
（1）充分利用好教材，发挥教材中各个栏目的功能
小学五年级信息技术教材为学生提供了很多栏目“我来读”“提个醒”“我来做”“交流”“讨论”“知识窗”等，教学中教师可以根据这些栏目，引导学生仔细看书，发现问题，尝试练习，小组交流讨论，阅读相关知识，了解与本知识点相关的信息，丰富学生视野，增长见识，积累知识。
（2）创设主动探索空间，促进学生主动参与学习
教学中突出学生的主体地位，一切以学生为中心，让学生主动学习、主动思考、主动创新、主动参与。教师可以利用微视频、向学生提前发放预习提纲，对学习过程进行实时指导，鼓励学生动手尝试，与他人交流等方式，给学生预留自主学习空间，让学生在思考中学习，在实践中总结。
（3）创设民主和谐的课堂氛围,使学生敢想、敢言、敢创新。
民主和谐的课堂氛围，是学生主动参与学习的重要保证，教学中要宽容学生，允许学生出错，鼓励学生在学习时，要开动脑筋，大胆想象，动手尝试，善于与他人合作解决问题，只有敢想、敢言、敢创新这样才能逐步提升自己。
（三）提升教师自身素质，让学生“快乐参与”
1、加强理论学习，转变教师教学观念
调查发现，教师的教学水平直接影响着学生对信息技术的喜欢程度，影响学生课堂参与的效果，因此作为课堂的引导者必须要加强学习，不断充实自己，如借助互联网进行碎片化学习，读书、看报等了解信息技术最前沿动态，最新理论及时引入课堂，改变自己保守的传统授课模式，尽快跟上新课改的步伐。
2、确保学生主体地位，关注学生个体参与过程
（1）了解学生是前提
学生是学习主体，他们在智商、性格、家庭环境、学业水平、学习习惯等方面千差万别，因此，上课前教师可以利用问卷星对学生进行问卷调查，了解学生差异，掌握他们的特点，课堂上才能有的放矢，教师的教学才能被大多数孩子所接受。
（2）热爱学生是纽带
“爱”是学生产生动力的源泉，没有爱的教育不能称之为教育。教师有只爱学生，学生对教师才能无话不谈，才会对教师充满信心，由心对教师充满佩服，他才会愿意听从教师的教导。方法是：家访、课下找学生交流、抓住闪光点实时表扬、课上多给学生展示技能的机会、课前5分钟技能展示、课中作品展示，下课前5分钟评选今日小明星等。
（2）尊重学生是基础
尊重学生就是要尊重他们的个体差异，理解他们，为他们营造适合每个人发展的舞台，给每个同学创造公开竞争的机会，如对学生一视同仁，奖罚分明、包容理解、关心呵护、善于倾听学生心声等，只有这样学生对教师才会心服口报。
（3）激励学生是动力
学习和生活中遇到困难非常容易伤失信心，因此教师要及时关注学生心理变化，采用多种方法和手段激励学生。要保持孩子参与学习的热情，教师就要在课堂上经常使用激励性语言，肯定学生成绩，鼓励学生进步、向学生发放物品奖励等方式，让学生对信息技术学习永远激情高涨。
3、提高教学能力，为学生参与学习保驾护航
（1）分析和处理教材
教师在上课前，要认真钻研教学大纲，提炼教学的重难点，根据学生特点，制定合理的教学计划，编写教学设计，共三步走：第一步：认真备课，教学设计的编写要考虑学生心智发展水平和学生信息技术水平基础，以及学生情感需求；第二步：设计不同的作业类型，适合不同学生的需求；第三步：落实分层教学。
（2）制定教学策略
常用的教学模式有任务驱动教学法，学习形式有研究式、主题式、讨论式、展示式、汇报式、表演式、游戏式等，多种方法综合使用，保让学生全员参与，主动参于，突出学生主体地位，尊重学生个体差异，满足不同学生的学习需求，全面提升学生参与积极性。
（3）语言表达能力
赞美是最美的语言，使用激励性语言，可以培养学生自信心，如：你的作品很有创意！你的审美观很独特！你是我见过最聪明的同学！你很勤奋，我佩服你！你是一个会思考的人，每次提问你最勇敢！你具备很强的小组协调能力，是一个优秀的小组长！你心底善良，乐于助人，你是同学们学习的榜样！……，不给学生创造掉队的机会。
4、优化教学方法，激励学生参与热情
（1）因材施教，分层教学
教学中不能拔苗助长，既要让学生吃饱，又要让学生吃好。方法有：设置适合不同学生需求的作业，学生可以根据自己实际情况，选择适合自己的任务，并对自己的学习效果进行自我评价；给学困生更多的关爱，宽容理解他们，协助完成任务。
（2）综合使用媒体资源，开阔学生视野
教师可以充分利用电子白板，综合使用不同的媒体资源，巧用声、形、色去刺激学生的感官，开展互动式教学、组织各种竞赛活动激发学生参与学习的积极性。
（3）名师引路、团队合作、勤于钻研
学校要成立名师团队，可以让优秀教师上公开课、观摩课，还可以邀请名师到学校讲课，打开教师教学思路，为教学指明方向，充分发挥团队作用，集中备课、课前磨课、研课、说课、听课，设计出最佳教学方案。
第三、构建了科学、完善的信息技术课堂评价体系。
课堂评价是促进学生有效参与的重要环节，根据教学目标和内容科学合理评价学生学习情况，建立科学规范的课堂评价量规，可以让学生长久保持学习激情，帮助学生逐步提高信息素养，完成教学任务。经过一年的课题研究，我总结了如下课堂评价办法：
六、研究成效与思考
（一）研究成效
经过一年的课题研究，我校信息技术课堂教学从学生到教师、从课内到课外、从学生本身到小组合作都发生了很大改变。
1、课堂的转变
在教学中我运用翻转课堂教学模式，指导学生学会了科学有效预习新知，并能及时指导学生梳理自学过程中遇到的问题，课堂上利用电子白板进行互动教学，为学生创设情意，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，帮助和指导学生攻克一个个疑难问题。课堂上学生能主动学习、主动与他人交流，主动思考，主动与他人分享学习成果、主动创新，真正实现了以学生为中心，教师为引导的教学格局。
2、教师的转变。
通过课题研究，增强了教师自身素质，转变了教育思想，更新了教学观念，使自己对信息技术课程有了更进一步的了解，在课堂上，我引导学生积极自主参与到学习中去，以鼓励为主，力求让每位学生都能积极参与到合作学习中去，培养学生小组合作学习的习惯。结合课内外，开展丰富多彩的有益学生身心健康的活动，让学生把课上学习的信息技术知识应用到实践中去，理论联系实际，鼓励学生大胆去创新，去尝试。
（2）民主、平等的师生关系，良好的情感体验，和谐的课堂氛围，使师生关系更加融洽了，师生之间更加信任了，学生与教师无话不谈，不再对教师心存戒备。学生不再怕被任何人嘲笑自己，而是在相互交流中得到了认可，得到了提升，得到了进步。
（3）学生学习方式的变化主要体现在学习方法的变化，由以前的被教师牵着鼻子走，到主动预习，主动存疑，到课堂上主动交流，积极提问，都是学生主动参与的表现，学生养成了自主、合作，创新的学习习惯，能充分利用互联网进行学习，查阅相关资料，学会了对照教学提纲自学新课，学会了在小组合作中借助团队的力量来提升自己，使学生达到高质量的发展。
4、教学模式的变化
经过一年的课题研究，从制定研究方案到课堂实践检验，不断反思、总结，广泛听取专家意见和建议，教学模式由传统的填鸭式教学逐步转变为以学生为中心，以教师为主导的教学模式，由原来的教师演示—学生练习，转变为学生课前预习——课前5分钟师生汇报交流——教师指导——小组交流——学生实践——作品展示——课堂评价——下课前5分钟学生总结——课后的举一反三学以致用，这样的一种科学的信息技术课堂教学模式。
（二）研究思考
通过本此课题研究引发了我以下思考：
信息技术较其他学科是一门实践性非常强的学科，它不是一门课程，重视人文、化理、道德、和法制教育，准确地说它应该是一种技能，一种学习的工具，作为教师如何因地制宜地设计安排更科学合理的教学内容，去培养学生的创新能力呢？如何根据教学内容，在课内外开展丰富的活动进一步培养学生的拓展能力呢？如何让学生把信息技术作为一种学习和生活的手段去学习其它知识？这些问题都有待今后去进一步研究。
课题的结束不代表研究的终止，在今后的教学中，我将紧紧围绕教学中的问题，不断反思，不断总结，不断研究，力争在使所有的学生都爱上信息技术这个学科，让所有的学生都能积极参与信息技术的学习，全面提升学生的信息素养。
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