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（一）课题所要解决的现实问题（问题界定清楚、真实可信、表述严谨）
1.选题背景
新课程改革强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”信息技术课程标准指出“信息技术教学必须鼓励学生积极参与课堂教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与。”强调在教学中教师应把课堂还给学生，并努力为学生提供参与学习的机会和时间，让学生在参与课堂活动中激发对信息技术学习的兴趣，获取知识、增长智慧和锻炼能力，增强信息素养。
2.现状分析
我校是一所完全小学，共有48个教学班，学生3850名，4名专职信息技术教师，建有三个计算机教室，每个教室内有学生机63台，教师机1台，三至六年级共26个班能正常开设信息技术课。课堂是学生智慧的发源地，让学生在课堂上充分的动脑、动手、动口、用心体验学习的过程，发挥学生的主体性。然而，纵观我校小学信息技术课堂教学，存在很大弊端，距离新课程改革还有很大一段距离。
第一学生的参与度不高，课堂中积极参与的总是那几个“好学生”，学困生和中等生在课堂参与的时间很少，学生的参与不均衡；第二课堂上教师自己讲解的太多、干预的太多，该放手的没放手，使学生缺乏自主探索的时间；第三课堂中一些学生并没有听懂老师的讲解却也跟着随声附和，他们参与的只是形式并没有真的参与到探索与思考中，导致教学效果很差。第四课堂教学只注重知识的传授而忽视对学生个性的培养；第五教学中满堂灌、填鸭式教学现象较为普遍，教师的授课基本上是照本宣科，既没有理论的提升，也没有实践的拓展，在教材的处理上够不灵活，不能创新性的使用教材，在教法的选择上也是比较单一，导致了学生上课没有激情，不能积极主动地投入到学习中去。第六教师习惯于传统的教学方法，教学中往往都是以教师为中心，学生基本上都是被教师牵着鼻子走，课堂上留给学生思考、探究、交流、讨论的活动空间相对较少，学生被动的去学习教师指定的内容，被动地接受知识，课堂气氛非常沉闷。
综上所述， 本研究以学生的“课堂参与”为切入点， 对问卷调查和访谈结果进行分析，考察在新课程改革背景下，小学信息技术课堂参与的现状及相关因素对其的影响，旨在改善我校信息技术教学现状，提升教师授课水平，为全面提升学生素养打下基础。
2.课题研究的理论依据
建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
现代教学论认为，学生是学习的主体，教学过程是师生共同探究和成长的活动过程。学生在教学中不是被动地接受外界的影响，而是在与教师、同学的交往中积极主动地去选择、建构并形成自己的知识体系。
《课程标准》明确提出倡导“自主、合作、探究的学习方式”。因此，促进学生学习方式的变革，是当前学校进行新一轮课程改革的重点。《2011年中小学信息技术教学大纲》指出，信息技术的教学宗旨是全面提升学生的信息素养，让学生掌握必要的信息技术技能和基础知识，为将来工作、学生、生活打下坚实基础，可见，培养学生学习的能力是中小学教学的首要任务。
3.研究的意义
课堂教学是学校教育的主要途径，提高课堂学生参与度是提高课堂教学质量的保证。教师在设计课堂活动时，只有真正地关注活动的实效性，才能激发学生的学习动机，提高学生的综合语言运用能力，促进学生积极主动地参与学习的整个过程中，提高学生创新能力，达到预定的教学目标，实现提高课堂教学效率的目的。本课题的研究旨在通过本课题的研究在于:
第一探索在信息技术课堂教学中提高学生的课堂参与度的方法和措施，全面提高信息技术课堂教学效率；第二更新教师教育理念。在信息技术课程的教学过程中，应该更新教育观念，结合教学目标、教学内容和不同年龄学生的实际情况，合理继承传统教学方法，探索新型的教学模式，注重培养学生的创新精神和实践能力，彻底摒弃和改变传统的“填鸭式”教学方法，尽可能地创造条件，引导学生积极参与教学活动，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生主动地动手、动脑、动口，使全体学生都能自始至终地主动积极地参与教学全过程；第三充分调动起学生的积极性，增强学生的参与意识，使学生积极主动的参与教学的到整个过程中，全面推进素质教育。
4.核心概念的界定
（1）研究对象:全日制小学五年级学生
（2）核心概念
信息技术课：“信息技术不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能。”
就是将信息技术作为认知工具，以其他学科知识的学习过程作为载体，使学生掌握电脑的基本操作技能及一些常用软件的使用方法，同时培养学生会用计算机搜集信息、加工整理信息和处理信息的能力，从而达到培养学生综合能力的目的。其实，从某种角度来说，学生对各学科的学习都是在获取信息、加工整理信息和处理信息。因此，信息技术课的教学不应是独立的，它应该与学生的日常学习紧密相关。
课堂参与度：是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，包括了三个基本方面：行为参与、认知参与和情感参与。 这里的行为参与，指学生在课堂教学中的行为努力程度，它包括了课堂表现（努力和钻研两个变量）和时间参与（每天完成作业时间和每周补充学习时间）两个方面；认知参与是指学生在教学过程中反映其思维水平的学习策略，它分为深层次、浅层次和依赖策略的三种变量；情感参与是学生在课堂教学中的情感体验，它分为乐趣感、成功感、焦虑感和厌倦感四个变量。这种研究深化了课堂教学的师生参与的研究。
我个人认为课堂参与度包括广度和深度，广度指参与的人数和时间的多少，深度指是否涉及深层次的问题，学生是否主动参与、快乐参与以及参与程度等。
5.课题所要解决的现实问题
(1)重教、轻学。大部分教师课堂教学仍然采用“满堂灌”、“填鸭式”的传统授课模式，不注重对学生学习兴趣的培养，不能有效地调动学生学习的积极性，无视学生的认识规律，强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道，教学中缺少师生间的默契配合，并且不给学生留有充分的学习活动时间，学生不能积极主动地参与教学活动，而是处于被动的接受状态，学生的主体地位被埋没。
(2)重知识传授、轻能力培养。在教学活动中始终把知识放在首位，教学中大部教师只是照本宣科，给学生演示一下，让学生照葫芦画瓢，没有探究，没有创新，课堂上教师不能够为学生创设自主探究、主动探究、尝试练习、小组合作的学习氛围，而是机械地让学生去模仿，学生的自学、归纳、想象能力得不到充分的发展。
(3)重知识、轻实践。在教学过程中教师只重视书本知识的传授，轻视动手操作教学，不能充分发挥学生小组协作的作用，课堂教学中的实验大多是“教师做，学生看”很少给学生创造动手的机会，不能引导学生在操作过程中发现问题，提出问题，解决问题，因而影响了学生判断能力、操作能力以及分析能力的发展。
(4)教学手段单一、落后。在课堂教学中不能充分发挥网络的作用，让学生在网上打开眼界，而是仅限于一块黑板、一支粉笔、一本书的现象还相当普遍。落后的教学手段制约了教学质量的提高。
(5)教学不能面向全体学生。在教学过程中教师不能贯彻因材施教的原则，教师因为担任班级较多，任务重，上课只关注极少数的优等生，忽略了对差生的个别辅导，导致大部分学生优秀的越优秀，差生越来越差，最后伤失了对学习的兴趣。
课堂是学生获取知识、培养能力的主场所。学生是课堂教学的主体，学生参与度直接影响着学生对学科知识的接受效果，影响着学生的发展。只有帮助和激励学生积极参与，自信成长，才能让每一个学生都成为参与者、探究者，让课堂真正成为学生发展自我、完善自我、超越自我的平台，才能真正把素质教育落到实处。
6.创新之处
本课题从信息技术课堂教学、学生参与的方式和教师的教学方法入手，最大限度地调动学生参与课堂学习的主动性和积极性，让学生真正成为课堂的主人，让学生在课堂上“主动学习、快乐学习，主动探究、主动合作、主动创新、主动实践”，充分挖掘学生的潜力，使每一个学生在课堂上都能达到最大程度的提高。
（二）课题研究目标、内容、思路和研究方法
1.研究目标
（1）力求通过本课题的研究，探索提高小学五年级学生课堂参与度的方法和措施，寻找培养学生养成良好学习习惯的途径。
（2）培养小学生主动学习、主动合作、主动创新以及主动参与的意识，让每一个学生都能成为学习的主人。
（3）构建科学的信息技术课堂评价体系，使每一个学生都能正确地认识自己，不断完善和发展自身素质。
2.研究内容
（1）营造有利于学生身心健康发展的课堂教学氛围，探究促进学生课堂参与的有效方法和措施。
（2）探索影响学生课堂参与的因素，培养学生养成良好的学习习惯。
（3）构建科学的信息技术课堂评价体系，提升学生主动学习的能力。
3.研究思路
本课题以《中小学信息技术指导纲要》为指导，以《建构主义学习理论》为依据，查阅与课题相关的最新文献资料，确定研究方向；紧紧围绕现有教材，调查了解我校学生现有信息技术水平，以及课堂学习状态，精心备课，在实验班中进行示范性的教学研究活动；总结成功教学案例，撰写心得体会和经验总结，探索提高学生课堂参与程度的策略，更新教师教学理念，提高教学质量。
4.研究方法
本课题研究以问卷调查法、访谈法、文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等。
（1）问卷调查法。实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地
检测等形式，了解有关信息，为课题研究提供事实依据。
（2）访谈法。通过口头谈话的方式从学生、家长那里收集信息，关注学生的信息技术水平差异，以及学生的学习动态，了解学生的真实需求，争取家长的配合和支持，为课题进一步实施做好准备。
（3）文献研究法。过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解最新前沿动态以及本课题国内外研究现状，吸收和借鉴先进的理念，给课题实验与研究以有力的指导。
（4）行动研究法。用课前5分钟课前演讲，班级论坛，家长会等手段促进学生“课堂参与”的研究，探究促进“学生课堂参与的”方法、途径、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。
（5）案例研究法。集和整理教师教学中的典型做法，撰写教学反思，总结经验，并与同学科教师进行交流和探讨，合教学中的典型课例，针对教学中学生参与程度的现状进行认真剖析，总结提高学生课堂参与的策略和方法，真正实现高效课堂。
（6）经验总结法。教学中，充分利用网络教研定期或不定期进行网上交流与研讨，积极总结经验，撰写有价值的论文，在研究过程中边实践边研究边总结，最终形成自己的研究成果。
（7）比较分析法。对实验对象定期检测，时对取得数据进行分析，总结经验、寻找短板，及时调整完善课题研究方案。
（三）研究过程和步骤
1.研究过程
第一阶段：预备研究阶段(2019年4月2019年5月)
（1） 2019年4月，过问卷调查了解我校学生课堂学习现状；查阅最关新相关文献资料，进行理论学习，借鉴他人经验确定课题研究方向；
（2） 2019年5月，完成课题评审书；制定课题研究计划和研究方案，确定实验班和对比班；撰写课题开题报告，建立各种档案。
第二阶段：课题研究实施阶段(2019年6月2020年2月)
（1） 2019年62019年7月，根据学生特点和年龄特征，精心设计微课，充分利用微信群、QQ群，让学生进行课前预习，打破时间和空间的限制，让学生主动去探索，去研究。
（2）2019年92019年11月，充分利用网络教研与同伴交流，形成经验；撰写课题中期阶段总结。
（3）2019年122020年2月，完成教学案例《水中倒影》和《神奇的遮罩动画》，并在同年级8个班进行推广；定期组织学生竞赛，分析教学效果，为课题研究提供事实依据；
第三阶段：验证阶段(2020年3月2020年4月)
（1） 2020年3月，邀请专家对课题研究进行指导，撰写课后反思，为课题研究提供范例和理论研究基础。
（2）2020年4月，收集和整理教学中的典型案例进行分析，寻找规律，发现共性，撰写研究报告；完成课题成果汇编资料，申请结题。
2.主要流程
问卷调查—查阅文献—申报立项—制定研究方案—撰写开题报告—精心设计课堂导入—实践验证—反思总结—质量检测—分析效果—撰写教学论文—录制典型案例—撰写研究报告—完成成果汇编—申请结题。
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