在教育的路上行走

——读于永正《给初为人师的女儿20条贴心建议》有感

陈婕

作为教育领域出名的老顽童，于永正老师本身就是一部大书，可读的东西很多。而集聚他智慧的《我怎样教语文、》《教海漫记》以及《于永正与五重教学》等书也给了我们这些后辈无数的启发和激励。作为他封笔之作的《给初为人师的女儿20条贴心建议》更是“行文简浅显”，易读易懂，让人收获颇丰。

该书是于永正老师谈教育理念的随笔文章结集，主要包括他对教育的实践与感悟，对语文教学的实践与感悟，忆师友与对人生的感悟等三方面内容。正如他自己所说，“我写的，都是我的故事，我的经验、体会和感受”。杨在隋教授也深情的指出这本书“像是在清唱一曲悠扬婉转的京剧名段，于永正老师用平实的语言、舒缓的节奏亲切的讲述自己的教育人生……是给女儿的贴心话，也是给年轻教师的谆谆教诲。”

这本书共分为四辑。第一辑名为“把自己教成孩子”。于永正老师谈到，“如果说，我在教学中取得了一点成功，原因之一就是我有一颗童心。用学生的话说，我是他们的‘大朋友’,用思维科学家张光鉴教授的话来说，就是‘和学生相似’，用苏霍姆林斯基的话来说，就是我‘始终’不忘记自己也曾是孩子”。

第二辑名为“教育的两个名字”。什么是教育呢？于永正老师从他的老师那本“书”里读出了四个字：“影响”和“激励”。而从他自己从教四十多年的经历中也概括出这四个字：“影响”和“激励”。于是他就暂且给教育起了两个别名：“影响”和“激励”。

第三辑“蹲下来看学生”。他提出“要成为孩子中的一员，我们必须蹲下。蹲下来，见了学生流鼻涕，便不会斥之为‘不讲卫生’，见了学生只穿了一天的脏衣服，便不会斥之为‘邋遢’，见了男孩子把毛毛虫放在女孩子的衣服里，就不会斥之为‘顽劣’。他们是孩子，我们的确应该蹲下来看学生。”

第四辑“站在巨人的肩膀上”。于永正老师说他和其他老师相比，并没有什么迥然不同之处，他之所以能在教学上有所为，就是他不傻。他善于博采众长。各门各派，兼收并蓄。既不闭关锁国，又不夜郎自大，一言以蔽之，他善于发现巨人，并马上爬到其肩膀之上，直直的站立起来。

他像老师傅，老父亲一般将他的经验娓娓道来。我则像女儿窝在他的膝头般如饥似渴的听着，学着。他提出的建议具体摘录如下：

1.  教师要在上课铃声未落之前到达教室门口

2.  一旦进入课堂，就要像京剧演员一样，精气十足

3.  要尽快记住每个学生的名字

4.  要注意教学形式、手段的变化

5.  要细心观察学生，全面了解学生，倾听学生的谈话

6.  搞点小激励

7.  培养学生的思考能力

8.  课间尽可能多和学生一起玩

9.  上好第一节课

10.肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听

11.驾驭好课堂

12.要经常注意练习

13.如果犯了错，向学生道歉

14.讲到重点、难点时，一定要进行组织教学

15.切不可让学生看出你的偏爱

16.最好当班主任

17.对学生要严格要求，但不要太严厉

18.对学生家长要以礼相待

19.多听别人的课

20.学高为师，身正为范

于老师的以上建议就像一把把钥匙，为我开启了一扇扇学习的大门。下面谈一谈我看完这本书后的几点感受：

一、胸中有梦，童心未泯

于老师胸中的梦很简单，就是圆学生的童年梦，为他们的人生打好底色，还他们一个诗意的童年。他认为孩子们的童年应当是一首诗，一首充满情趣的诗，一首充满浪漫情调的诗，一首充满切切的情、浓浓的意的诗，一首师生用爱心和尊重共同谱写成的诗。他用孩子般的好奇，孩子般的贪玩，为孩子们营造丰富有趣的学校生活，他会在春天带学生爬山，在夏日带学生赏荷，在秋高气爽时带着他们一起逮蚂蚱，在寒冷冬日和他们一起跑步踢毽子。他始终不忘记自己也曾是一个孩子，用“老师的我”和“学生的我”编织彩色的课堂。让学生读词语，试着声音由低到高，再由高到低，充满情趣和意境；板书“大”和“小”，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的；讲《燕子》、《翠鸟》，他画简笔画让学生了解外形。他的课堂总是那么富于变化，让学生漫游于奇趣的语文世界。他从当老师的第一天起，就对自己说，“愿童心不泯”,他也一直践行与此，始终保有童心。走进孩子，理解孩子，共同勾画童年二字，同时也是重温自己童年的梦，圆自己童年的梦。他说：“教了一辈子，将自己教成了孩子，是孩子，让我的人生丰富而快乐。”的确，对于胸中有梦的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活的本身。对于童心未泯的教师来说，教育不再是一种负担，而是“爱”、“责任”和“奉献”。我们的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当犹如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当犹如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。在“照亮”学生的过程中，同时也“照亮”了自己。

二、对语文的“家”的坚守

什么是语文的“家”？张庆说：“语文的‘家’就是语文的原点，就是语文课的本质属性，简而言之就是“语”，就是“文”，就是识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的学习语文的习惯）。”语文教学不能一味跟风，赶时髦，要探求语文教学的内在规律。于老师始终坚守“语文姓‘语’”、“小语姓‘小’”，按照母语学习规律教学生学语文。始终坚持踏踏实实地教儿童写字、读书、言语交际，从不搞玄虚的玩意儿。可以这么概括于老师的上课风格：活而不虚，实而不死。也许有人会说：人文性教育也是很重要的呀，你怎么可以只强调对于“家”的坚守？是：人文在“家”中，莫向“家”外寻。人文性教育就在识、写、读、背、作、说、习的训练之中。台上几分钟，台下十年功。”这句话是讲演员的，但对语文老师也适用。于老师在备课上是非常下功夫的。在讲课之前，他首先会反复地去读课文，读的十分投入。有一次我见到于老师当众背诵一篇他讲过的课文《第一次抱母亲》，他背得十分动情，在座的老师都被他的读感动得潸然泪下。于老师讲课文，往往就抓一两个关键性的词儿，给人的感觉就是提领而顿,百毛皆顺。为什么他能抓住关键？因为他把课文吃透了。他细读文本，在“细”字上下足了功夫。如一个字如何去写才好看，某个字的规范笔顺是怎么样的，某个词儿该怎么理解，都要弄得一清二楚才上课堂。有一次都深夜了，他还打电话给同事，就是为了讨论一个字的写法。于老师就像一个责任心很强的司机，不会让他的汽车带一点点隐患上路。我要学他的精神，学他的教学理念，学他舍得在细读文本上下功夫，而不是简单地机械地模仿他的一招一式。

三、对学生“严而有方”

古语说“教不严，师之惰”。唯有严格的要求，学生才能养成良好的习惯。于老师说他刚工作时，“严”不起来，学生作文没写好，重写一遍还可以；倘若第二遍还没写好，就不想让学生写第三遍了—心太软。但慢慢的，经验和教训告诉他不能心软，姑息学生的不足之处，他们是不会过关的。于老师的学生写字功夫了得，他要求学生“规矩”，字规规矩矩地写，都入楷书之体；标点规规矩矩地点，行款及修改的符号，也都是规规矩矩的，打眼一看，赏心悦目。对于写得不好的孩子，他要求每天仿影50个，临帖50个，每个星期交给老师检查，真可谓“字无百日功”。老师不但要严格要求，不到位不罢休，而且要讲究方法，按正确的方法训练才会取得好的效果。对于不同的学生，要施以不同的教育，对症下药，才能药到病除。清代冯班说：“师太严，弟子多不令。柔弱者必愚，强者怼而严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。”意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子就会被教愚笨，个性强的孩子变得暴戾。什么事过了头，就会走向反面。要像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。如果你今天狠批了张三一顿，明天一定找个理由表扬他。至少要主动和他说话，就像昨天什么事也没有发生。给全班同学布置一种作业，加大学生的作业量，搞机械重复，消耗的是学生的体力，而不是开发他们的智力。其实，严厉也是一种情，是教育中不可或缺的一种情，只不过不能经常流露出来罢了。

四、教育是影响和激励

刚刚走上讲台，时时控制不住自己的情绪。看到上课注意力不集中的孩子，我会咬牙切齿；看到调皮捣蛋的孩子，我会嗤之以鼻。这是因为自己没有蹲下来看孩子，用大人的眼光去衡量孩子。“顽皮”是孩子的天性，我们蹲下来看学生的时候，孩子的一些幼稚行为便不再幼稚，给予他们的应该是理解与引导。如于老师所说，想想孩提时代的自己想过些什么，做过些什么，让孩提时代的自己和学生在一起。老师无意中的一句话，可能会毁掉一个人，也可能成就一个人。正如美国的优秀教师贾斯丁·埃塞克·明凯所说的，“介绍一本新书，学生将来可能会读到；介绍一个国家，学生将来可能会去到；介绍一门语言，学生将来可能会从事；介绍一个职业，学生将来可能会从事；介绍一位英雄人物，学生可能会以其为榜样。”因此，我们当老师的，讲话要特别小心在意，尽量不说挫伤学生自尊心、自信心的话，多说赏识、激励、期待的话。

读罢此书，深感作为教师，要始终充满激情，保持好奇心，用心用爱去理解学生。美国2012年年度国家教师丽贝卡·米沃基说的，“要知道，可能在你全然不知的某一刻，某个孩子的潜能已被你点亮”。作为一名行走在教育道路上的新教师，我愿把梦想变成一生的坚守。