指向语文核心素养培育的群文阅读

  ——读蒋军晶《让学生学会阅读》有感

海门市海南中学   顾晶

    在国家大力倡导全民阅读的今天，对阅读教学的探索已经从最初的单篇教读发展到了现在的单篇教读、群文阅读、整本书阅读的一体化。

语文核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。四个方面是一个整体，相互依存，相辅相成。指向语文核心素养培育的群文阅读是结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。简而言之，群文阅读就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中提取自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读可以强化阅读的主体，提升学生的阅读兴趣和速度，开阔学生视野，提高理解、整合海量信息的能力，掌握多种阅读策略，感受、亲近文学的表达，培养在复杂情境中的思考力。

群文阅读的特征是同一个议题、多个文本、探索性教学。在群文阅读中，组合文章的角度更多，议题可以包括“作家”、“体裁”、“观点”、“表达方式”、“人文主题”、“阅读策略”等等。

今天主要想谈谈“文体与群文阅读”中“散文这样教”。

首先通过与其他文体作比较来界定散文的特点。

通过这张表格我们可知散文是有叙事性的，无论是写人，还是写景，亦或是说理，都要有例子，都要有事件，都要有局部的叙述。

散文表面上是写所见所闻，实际上是通过所见所闻表达所感所悟，所思所想，而且是很个性化的感悟、思想，这些主观的感悟、思想反过来也影响着客观的见闻。这就是主客观融合。

散文的作者在写作时构思最多的是句子，对句子的谋划多于咬文嚼字，多于谋篇布局。

一篇好的散文凸显的是意境，意境是什么？知趣，理趣，情趣，志趣。

由此现代散文的最大特征是作家呈现出来的个性，所以解读散文就是要追索作者的原意。

第二，追索作者的原意要注意什么？不要太早太快奔向主题。主题先行导致把作品丰富的意蕴简化、窄化、抽象化为一言以蔽之的“中心思想”。不要长时间跑到文本外空谈“思想”，这会远离作者的语文经验，远离作者通过独抒心机的章法，个性化的表达方式，流露心扉的语句所表现的人生经验。

     而作者的人生经验，是融会在他的语文经验里的。朱自清曾说过一段至今发人深省的话：“只注重思想而忽略训练，所获得的思想必是浮光掠影。因为思想也就存在于语汇、字句、篇章、声调里，中学生读书而只取思想，那便是将书中的话用他们自己原有的语汇等重记下来，一定是相去很远的变形。这种变形必失去原来思想的精彩而只存其轮廓，没有什么用处。”

概括一下，阅读散文，就是要关注作者个性化的语文经验，通过语言文字去追索作者想要表达的想法。

   个性化的经验有时体现在选材上，有时体现在陌生化的表达上。陌生化的表达是指文中有特点的语段。

    总之散文教学就是要引导孩子去关注语言，并且以一种他们可以接受的方式带领他们去感受作者的情感、想法、观点。明确了这一点，我们就能把握群文阅读中的散文教学的阅读策略。