2018年7月16日至7月20日，全国益智课堂教学与学生思考力培养观摩研讨会在黑龙江省大庆市隆重举行，我有幸作为学校代表之一参与了此次盛会。本次会议包括开幕式、大庆市益智课堂教学与学生思考力培养成果汇报展示、全国各地推选的26节益智课堂教学课观摩、课题工作会议（校长论坛、教师论坛、表彰先进、课题工作部署）、大庆四小现场会、参观铁人纪念馆5个板块，历时5天。

17日上午，开幕式集中展示了益智课堂教学成果。窗体顶端

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17日上午，大庆为总课题组和全国各地的参会代表集中展示了益智课堂教学成果。展示中，校长论坛、教师论坛和亲子论坛鞭辟入里、气氛热烈；学生益智器具展示精彩纷呈，令人交口称誉；最后，中国教科院总课题组益智课堂教学首部专著，大庆市直属机关第四小学副校长唐亚玲编写的《我们的益智课堂——培养会动脑的小学生》新书首发式将会议推向了高潮，著书立说不仅展示了个人风采、团队智慧，更传递了大庆声音和城市能量。一席会议，赞叹声不绝于耳。 

窗体底端

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7月17日下午到7月19日上午，两个会场共进行了26节益智课堂教学观摩课，“预测大师” “兄弟连” “金字塔” “未来设计师”等，给现场的同学、老师们带来了一次又一次的头脑风暴。老师们用问题引领学生思考，打破思维定式，培养学生的辩证思维，引导学生思维的纵向发展。7月20号上午，参观了大庆机关四小，领略了这所学校孩子的聪明智慧和老师们上课的艺术。

这26节益智课中，我感受最深的是北京市朝阳区楼梓庄小学高孟岩老师执教的《四人黑白棋》。本课不同于常规益智课，高老师对益智器具进行了创新性的拓展与研究。课上教师引导学生借助对传统黑白棋的操作经验，充分激发学生的批判性思维和发散性思维，激发学生进行“创新型问题解决”的探索。在教师的精巧设计和引导下，学生从发现原有黑白两色棋子的限制——到重新设计棋子颜色和形状；从发现原有游戏规则的限制——到探索并重新修改开局形式和规则——再到探讨并完善规则，最终解决了“黑白棋多人玩”的现实需求。课程各环节设计层层递进，张弛有度，课堂的质疑氛围及教师提问始终围绕“不断寻求探索新的、更多的可能性“”有没有不同的方法”而展开，不断突破学生既定的思考空间，不断打破思维定势。

在五天的学习中，我对益智课堂、益智器具有了更深入的了解。

一、益智课堂的特点：

首先，恰当的挑战性：教师在进行课堂教学时会设定某种思考目标，学生就试图用已有的数学智能来完成该目标，然而学生要实现目标需要通过限定条件的挑战，那么所限定的条件越多也就意味着挑战性越大。游戏的挑战性应该恰当，过难或过易的益智器具都不能引起学生的兴趣。

第二，竞争性与合作性：大多数的益智游戏都有竞赛的成分，竞赛往往能够激发出人类好胜的天性，进而形成挑战性和趣味性，增加学生的兴趣和动机。好的游戏应该是竞争和合作兼顾，这样能更好的培养合作意识。

第三，趣味性和机遇性：益智器具如此吸引人，就在于操作的过程具有某种机遇的因素，从而感知器具的趣味性与机遇性。

第四，教育性：好的益智器具该能帮助学生加深对思维的理解，学生能运营数学的技能，真正达到教育目标。

二、益智器具的特点

益智课堂主要依托益智器具，而益智器具的主要特点是它的趣味性，可以很好的激发学生对数学的兴趣，充分调动他们的积极性，让他们在玩的过程中体会数学知识，锻炼学生思维能力、动手操作能力，在交流中再产生新的体验，进一步促进知识的掌握和运用，也更好的促进学生想象能力和创新能力的发展。

三、益智课堂的价值 

1、益智器具能够激发学生学习数学的兴趣

对于学习的兴趣是学生进行学习的先导，是驱使学生进行学习的一种精神动力。益智器具可以兼顾趣味性和知识性，让孩子们在玩中学、学中玩。小学阶段的孩子是充满好奇心和求知欲的群体，喜欢新颖的教学形式，因而游戏引入数学课堂中是有价值且必要的。同时，益智器具还可以给学生提供一个轻松、愉快的学习氛围，这样更有助于激发学生对于数学学习的兴趣。

2、益智器具更有助于师生和生生之间的有效交流

从学生学习数学的角度来讲，益智器具的交流可以帮助学生把直觉的观念与抽象的数学符号之间建立联系，进而发展和深化学生对于数学的理解。因为操作过程中对自己的想法的口头表达，能够加深学生语言逻辑的严谨和对数学原理的理解。

益智课堂教学可以改善教学中所存在的师生对话或生生对话的情形，给与学生们更大的合作交流空间，使班级中的每一个人都参与到活动中来，进而使不同层次的学生都能得到发展。

3、益智器具有助于学生体验知识的再创造过程

就益智器具来说，人的主体性直接决定了游戏要发挥学生的主体地位。主体性是作为个体所具有的独立性、能动性和创造性。学生的主体性将会在操作益智器具的过程中生成和赋予并得以发展。因而，要让学生成为教学的主体，就必须让学生积极主动的进行数学活动。

益智课堂的教学形式比较开放，能够为学生提供一个主动动手实践的环境。教学中学生知识的建构、能力的形成、思维的碰撞是存在于师生共创和交流的环境当中，然而益智课堂中学生的自主活动并不是脱离教师完全的独立，而是在教师的指导下进行的再创造过程。益智课堂的教学虽然是以学生自主活动为主的教学形式，但其作为一种特殊的活动，内容和实践必会受到一定的限制。益智课堂不是直接灌输给学生以结论，而是通过有意义的接受学习，引导学生发现积极主动的参与发现的过程，这样同样有助于学生知识的掌握和创新品质的培养。

在学生感知知识的再创造过程中，同样培养了学生的自信心。在竞争的过程和氛围中体会到快乐，在快乐的氛围和情绪中又掌握了新的数学知识，有效的培养了学生的自信心，进而养成积极向上的学习态度。无论对他们以后的工作还是学习都有帮助。

此外，益智课堂与思考力培养的实践研究，对提升教师专业素质、推进学校课程改革、构建适合中小学生思维能力发展的课程体系、促进学校内涵发展，以及矫正教育教学中存在的功利性、工具化倾向，都具有重要的现实意义。