研究结论

结论内容提示： 1.引言部分（课题背景及界定，研究目的、假设、意义）；2.研究方法介绍；3.研究结果与成效（正文部分）；4.存在问题及改进建议；5.参考文献。2000字左右。

             牵手孩子，从“阅读”走向“悦读”

  ——浅谈一年级“和大人一起读”的教学策略

语文课程标准指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”如果我们仅仅将学生的阅读局限在课本中，圈定在课堂上，显然是远远不够的。将课外阅读纳入课程就是统编版教材的一个突出特点。统编版教材新增了“快乐读书吧”、“和大人一起读”栏目，精选了一些符合儿童年龄特点的课文，这些内容就是架起课内外阅读的重要桥梁。今年，我么一年级语文组，通过对统编版教材的系统学习，在教学实践中着力对“和大人一起读”栏目的教学实践研究，注重课内外阅读的有效衔接，在课堂上下足功夫，努力让学生得法于课内，获益于课外。

一、解读教材，准确定位“大人”角色。

苏霍姆林斯基说：“应该让孩子生活在书籍的世界里。”部编版教材主编温儒敏指出：“语文的功能就是培养读书的种子。”从专家名师到一线教师越来越重视学生的课外阅读。统编版教材新增了“快乐读书吧”、“和大人一起读”等栏目，将课外阅读纳入课程。现在网络信息发达，相比于电视、网络、游戏等，孩子们对于阅读，并不是天生充满热情的，需要有协助能力的人在关键时刻陪同、引领，帮助孩子感受读书的乐趣。据有关研究表明，孩子们身边爱阅读的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读能力也越强。                 

通过对统编版教材编排理念的学习，我们才了解到“和大人一起读”，这里的“大人”范围很广，在学校可以是老师、高年级的同学等，在家里，可以是“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐”等，还可以是亲戚，如姑姑、婶婶、叔叔、阿姨，还可以是邻居等等，总之，可以是一切可以带领孩子们走向阅读世界的“大人”。当然，大多数情况下，这里的“大人”指的是孩子的爸爸、妈妈。

二、立足课堂，让师生共读带动亲子共读。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，是阅读、阅读、再阅读！”语文课程标准明确要求：“小学生的课外阅读量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。”阅读教学单靠在学校阅读是远远不够的，统编版教材新增了“和大人一起读”栏目，这个栏目的内容也很广泛，有儿歌、童谣，有儿童故事、寓言故事等。在教学实践中，“和大人一起读”究竟怎么读？作为教师，我们怎么开展教学活动，引导学生爱上阅读呢？作为一个新增栏目，可以借鉴的做法和经验几乎为零，我们前期经过大量的查阅资料，广泛学习，曹爱卫老师《低年级语文这样教》这本书里《“和大人一起读”板块解读及教学建议》一文给我们深刻的启发。

我们在教学实践中反复尝试、摸索、实践。在课堂上，我们担任“大人”的角色，陪伴学生阅读，进而迁移到学生一年级上册“和大人一起读”共安排8篇课文，有的是儿歌，有的是童谣、有的是浅显的故事。我常常对孩子们说，课堂上我就是你们的“大人”，我陪着孩子们一遍一遍的朗读，教读，合作读、比赛读,拍手读......变换多种方法陪着孩子们读书，让孩子们在朗朗读书声中感受语文的快乐。在执教《剪窗花》一文时，我们拿着剪刀给他们剪各式各样的窗花，然后围绕剪的窗花，引导学生编儿歌。教学《拔萝卜》、《猴子捞月亮》等，我们又给学生寻找了课外书中几篇同类型的文章，和孩子们一起朗读，一起续编故事。每一次执教和大人一起读栏目后，我都会通过班级QQ群引导学生家长和孩子一起读书。

本学期，我们课题组罗红艳老师执教了“和大人一起读”《狐狸和乌鸦》，罗老师通过一篇故事带出多篇故事，再迁移拓展到整本书《伊索寓言》的教学模式让我们眼前一亮。李林姿老师执教“和大人一起读”《孙悟空打妖怪》，教学中采用拍手读、打节拍读、合作读、演一演等多种形式展开朗读，让课堂有“智”有趣。何媚老师执教“和大人一起读”《妞妞赶牛》，巧妙把握绕口令特点，课堂上朗朗的读书声、精美的简笔画、灵动的表演，让整节课妙趣横生。我们年级组在一遍又一遍的课堂打磨中，在一次又一次交流讨论中，对于“和大人一起读”栏目的教学有了这样几点共识：

1.“和大人一起读”要以“激发兴趣”为目的。教材编排此栏目的目的就是通过“大人”的引领、帮助、熏陶、感染，孩子们能爱上读书，感受到读书的乐趣。因此，教学时，不同于一般的课文学习，不在识字、阅读、理解等方面提出明确的要求。“和大人一起读”强调的是在比较轻松、愉快的阅读氛围中培养学生的读书兴趣。老师在课堂教学中承担“大人”角色时，注重趣味性的教学活动设计，如李林姿老师执教《孙悟空打妖怪》一文中，老师和孩子们一起用各种方式打节拍朗读儿歌，拍手读、跺脚读、拍桌面读、点头读等等，学生兴趣高涨，参与积极，整节课都非常开心。

2.“和大人一起读”要构建“轻松愉悦”的阅读环境。

无压力、无功利性阅读是“和大人一起读”区别于一般阅读的最突出特点。在课堂上，教师教学时尽量做到“润物无声”，在教学设计时，注意创设丰富多彩的学习活动，如谈一谈、画一画、演一演等。读完阅读材料，用儿童化的语言与孩子交流交流，如何媚老师教学《妞妞赶牛》，学生读完绕口令，老师采访到：妞妞在干什么呢？妞妞为什么要赶牛？等等，这样浅显的儿歌，学生一读就懂，在老师简单的问题梳理下，学生不仅训练了自己的语言表达能力，还梳理了内容，潜移默化地把课内阅读“提取信息”的阅读方法巩固练习。

3.“和大人一起读”要指向长远的阅读。

     教材仅仅只是提供一种阅读材料，“和大人一起读”还要指向长远的阅读，其最终目的是要通过“大人”的引导阅读逐渐走向自主阅读。因此，这里的“大人”就要肩负引领的责任，尤其是我们这些在学校里的“大人”，一方面要通过家长会、家校合作QQ群等途径把教材的编写意图告诉家长，另一方面，在课堂上通过多种形式组织开展读书活动，把“和大人一起读”的方法示范、迁移到家庭阅读，还要创造性地使用教材，拓展阅读视野，打开课内阅读和课外阅读的通道，让“和大人一起读”由一篇阅读材料引出多篇阅读材料，慢慢走向整本书的阅读。如罗红艳老师执教《狐狸和乌鸦》，除了组织学生读读《狐狸和乌鸦》的故事，还精心挑选了《狐狸和葡萄》、《口渴的乌鸦》、《狐狸和山羊》，最后还介绍了一本《伊索寓言》，鼓励有兴趣的同学去看看。罗老师的教学活动就是指向长远性的，学生在老师的引领下，阅读视野打开了。

三、开展活动，搭建分享阅读的平台。

丰富多彩的读书实践活动，是学生爱上阅读的助推器。“和大人一起读”是家校携手的读书活动，是亲子共读的课外阅读方式，只有长期坚持才能见成效。因此，教师在这项活动推进上担负着重要的职责，在学校要做这项读书活动的倡导者、实践者，还要做好家庭共读的组织者、引导者、管理者，要及时了解家庭亲子共读的落实情况，还要解决亲子共读出现的问题、困惑。

我们年级组通过研讨决定以活动搭建平台，给亲子共读搭建展示、分享、交流的平台。一是各班通过班级QQ群分享亲子共读小视频。二是建立亲子共读阅读档案，有的班级采用阅读存折的方式记录亲子共读实施情况，有的班级自己设计亲子共读记录卡，记录亲子共读的书目、读书时间、阅读方式等。三是通过“家长进课堂”，感受师生共读。四是开展全年级组大型展示交流活动，如寒假期间，开展一年级“亲子共读征文比赛”，开学初，经过公开、公正地评选，邀请王校长为获奖家长和同学颁发证书。这学期组织“经典故事伴我成长”故事交流会等活动，这些活动是对“和大人一起读”栏目的拓展延伸，通过各种活动，展示共读的乐趣，分享读书的快乐。

借用史斯克兰.吉利兰的小诗：

你或许拥有无限的财富，

一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。

但你永远不会比我富有——

我有一位读书给我听的妈妈。

让我们牵手孩子，做那个读书给孩子听的“妈妈”，让孩子们在“一起读”的过程中由“阅读”走向“悦读”。

附读书活动照片

板块五：部编版教材“和大人一起读”书目