职校文化课如何自编校本教材    

摘要  校本课程开发是我国课程改革的热点。当前职校文化课自编教材属“校本的”的课程开发，这种改革势在必行。需经过理性的思考和实践的探索。实施要由点及面，稳步进行。

关键词  校本课程开发   文化课教材    校本教研

一、对校本课程开发的认识

校本课程开发是当前我国课程改革的热点，它在增强课程对地方、学校及学生的适应性，促进学生个性成长、教师专业化发展、学校特色形成等方面都具有重要意义。

实践中的校本课程开发有两种形态：一种是“校本课程”的开发，即相对于“国家课程”、“地方课程”而言的一种课程板块。国家在课程计划中预留10—25%让学校自主地进行新的课程开发。另一种是“校本的”课程开发，学校在符合国家核心课程标准的情况下，对学校的所有课程进行校本化改造——既有对国家或地方开发的课程进行适应性改编，也有学校自主开发的课程，此时的校本课程开发包含了对学校所有课程的一种整体开发。我国实施三级课程管理的改革是一个渐进的过程，对大部分地区而言，学校以前几乎没有课程开发的自主权，缺少课程开发的技术和经验。在这种情况下，许多学校都是从校本化改造开始，文化课自编教材便属此列。

二、对中等职业教育当前所使用的文化课教材的分析

由普通高中脱胎而来的职业教育，普教化倾向显明，是学科型课程体系，强调学科知识的逻辑性、系统性、完备性。现以语文为例略做分析。

目前本省使用的2005年版的教材是根据2000年《中等职业学校语文教学大纲（试行）》修订的，按现代文阅读、文言文阅读、文学作品欣赏、写作训练和口语交际五个序列设计和编排教学内容。每个序列又有若干知识、能力训练点。较之以往，适当降低了难度要求；增加了新篇目和“综合学习活动”，增加了教材的弹性和选择性；在教学导向上，对传统语文教学大量地进行语法、文章结构、中心思想分析等追求“语文的技术”而忽视“语文的素养”等做法，有所矫正。可以说，修订后的教材在一定程度上体现了新课改的教学理念，但全书的体例结构和内容总量基本未变，学科知识的完备性、系统性仍是一贯特色。第一，难度偏大，没有充分考虑职高学生的实际水平与需要。众所周知，职教生在文化基础知识方面普遍“先天不足”且缺乏兴趣。又由于职业教育的特点，在他们眼中掌握一技之长是重中之重，文化课可有可无，教材过难就更不愿学。第二，内容繁杂，若严格按照教学大纲安排教学，现有的教学时数难以完成教学任务。教者只能挑出几篇相对简单有趣的课文、应用文去教学生读读写写，导致教学无序、知识支离破碎。虽然，现代教育倡导“打破学科课程的逻辑性、系统性”，但这是为了扭转学科课程难度过大、重理论轻实践能力培养的偏向，而并不意味着学科知识教学可以不讲求逻辑性和体系性。众所周知，只有逻辑性系统化的知识才更易于被人接受进而融会贯通。文化课自有其内在的逻辑体系和知识序列，比如语文，它可以培养学生阅读、理解、表达（包括口头和书面）等职业生涯发展中非常重要的素质和能力，并通过欣赏作品，丰富学生的情感和思想，帮助其形成正确的人生观、价值观以及高尚的审美情趣，它是一个系统的工程。但目前的教学现状无论对语文还是对学生，都是极不负责任的。

现代职业教育需要培养出素质全面、具有综合职业能力的新型劳动者。学校应树立全面的职业教育质量观，在开足课时的同时，致力于文化课教材改革，而在技术和经验都相对不足的情况下，对现有的文化课教材进行适应性改编，是一种不错的选择。

三、对中等职业教育文化课自编校本教材的思考

以学生发展为本，是课程开发的根本目的、依据和归宿。校本课程的开发须基于学生的兴趣和需要进行，是一个“持续动态的课程改进的过程”。

1．理性上的思考

（1）确定课程目标

课程目标是指通过课程的实施所要达到的目的和标准，它是课程开发的准则和指南。校本课程目标的制定要以国家的教育目的、培养目标、地区发展的需要、学校办学的宗旨、学生发展的需求以及当地可利用的课程资源为依据。

确定课程目标的原则是：整合学生发展需要、社会发展需求和学科知识原则，坚持基础性和发展性相结合原则，以情感、态度、价值观的形成和发展为核心的原则，以学校办学宗旨和条件为依据的原则。

确定课程目标的过程中需要回答以下问题：原大纲和教材有何不足？我们的教育对象的特点、需要？我们的学科知识的基本的要素？有哪些资源可用……

（2）设计课程的总体结构

如前所言，每门课程的编排都应是一个系统工程，须处理好均衡和连续的关系。请看下面的语文设计：

重建中等职业教育语文教材体系，应综合考虑语文“基础、发展”与学生“实际素质、学习需求”两个方面，可按阅读、写作、口语三个序列设计编排教学内容，难易度要适中，数量应少而精。比如阅读课更多偏向于语文作为“母语”的功用，选择富有思想性情感性的作品，丰富学生的人文情怀，实现语文的育人功能。在具体编排上，可学习苏教版新课标教材的构思，设置若干板块专题，如“歌唱祖国”“真情无价”“敬畏生命”“信仰不死”“感悟自然”“异域风情”……让学生通过这些内容的学习，认识人与人、人与社会、人与自然的关系，懂得爱、懂得人与人如何相处、人如何自立于社会、人与自然和谐，等等。写作和口语课则突出语文的工具性，以实用为准则，如写作只要掌握最基本的应用文和记叙文、议论文等常用文体；口语则把普通话、日常生活礼仪等知识渗透其中。

以上为公修课。职业学校专业门类繁多，以就业为导向的语文课教学还应根据具体专业特点，开发出具有专业特点的校本教材作为补充教材。

此设计有总体框架，但不够细致，周课时数、学期时数、总学时数、序列内容的具体安排、练习和作业等等，也都是应该考虑进去的。

（3）精选和组织课程内容

主要考虑好两个问题：选择哪些内容，怎样组织这些内容。要坚持以下原则：课程内容选择要为课程目标服务；要立足于对当地现有资源的挖掘；要符合学生的兴趣和心理特点。

（4）课程评价方式

主要是考虑对学生学业成就的评定,涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。

2．实践上的探索

（1）创建平台，创设条件

校本教研强调自我反思，伙伴互助，专业引领。教师个体、教师集体、专业研究人员校本教研的三个基本要素。

目前职业教育处于跨越式发展阶段，许多学校致力于转变教师教育观念，创设科研氛围。但无庸讳言，这些学校的教师们多数是很年轻的（许多教龄还不足5年），自编改编校本教材，难免存在着技术、经验和能力不足的问题。这就需要学校为其创设校本教研和专业成长的条件，建立起三个平台：资源平台——为教师开展校本教研提供资源支持。交流平台——为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供支持。合作平台——与高等院校、教育科研机构合作提供支持。这样，我们的校本教材的编写工作才能有序、高效地进行。

（2）由点及面，稳步实施

校本教研基本过程是：通过教学反思提出问题； 通过学习设计解题方案；通过实践验证和修正方案；通过总结提炼经验。它具有自主性、开放性、合作性、探究性等特点。

根据中等职业学校目前科研的实际力量，自编教材不能完全取代统编教材仓促“上马”，而应先试用再推广，会比较稳妥。毕竟，教材是课程目标得以实现的载体，慎重些，总是好的。

参考文献

1.刘兰花.了解海口的校本课程开发的研究[D].中国知网 优秀硕士学位论文.2006年6月：（2-3）（9-13）页.

2.杨福良 高志刚.开发校本课程 实行课程创新[J].广西教育.2003年10月：（17-18）页.

                                                                                                                                2008.04.