负责人

马雪燕

所在单位

周至中学

结题报告

关键词

高中生物教学    培养  生物学科核心素养

结题

报告

摘要

时下，“核心素养”已经成为我国教育领域改革的重要理念，被认为是深化基础教育课程改革，落实素质教育目标的关键。生物学教学中如何渗透培养学生的学科核心素养，在知识传授过程中，如何努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人，促进学生全面、健康、均衡发展，是现代生物教育所必须高度重视和深入研究的。素质教育的关键落在了教师的教学当中，那么，如何才能掌握学科核心素养教法，跟上新课标的脚步，如何通过学科教学来培养学生的核心素养也依然是很多教师不断探索的问题。

通过问卷调查，以及对我校生物学课堂教学的深入分析，发现我校学生能够掌握一定的生物科学知识、形成了一定的科学思维，但科学探究能力还有待进一步提升，学生的学科核心素养水平还有待进一步提升。

结题报告

一、课题背景及界定

    2017年9月颁布了<普通高中生物课程标准》，在教育部启动的新一轮课程改革中，特别重视学生发展核心素养在各科课程标准中的落实，并将制订发展学生核心素养体系纳入新课程标准中。生物学科核心素养的内容包括：生命观念，包括结构与功能观、物质与能量观、进化和适应观、稳态和平衡观；理性思维：能够运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力；科学探究：包括观察能力、提出问题的能力、制定并实施方案的能力、获取证据或数据的能力、表达和交流的能力；社会责任：关注生物学中的社会议题、参与讨论并作出理性解释、辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等知识；能够结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。其中生命观念是生物学核心素养的本质，生命观念的形成过程离不开科学思维和科学探究，科学思维和科学探究是生物学科核心素养形成的必经途径，在生命观念的形成过程中、在科学探究和理性思维的形成过程中，社会责任一定会得到落实与提高。

生物学核心素养作为中学生物课程体系的核心和灵魂，在新课程标准中发出璀璨的光芒。生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。

生物学教学中如何渗透培养学生的学科核心素养，在知识传授过程中，如何努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人，促进学生全面、健康、均衡发展，是现代生物教育所必须高度重视和深入研究的。如何通过学科教学来培养学生的核心素养也依然是很多教师不断探索的问题。

二、理论依据及意义（研究的理论、实践、政策依据。）

通过学习普通高中生物课程标准和相关文献的认真学习，我们明确了核心素养与生物学学科核心素养的概念和内涵；理解了生物学课程标准修订过程中学科核心素养的演变。结合教材内容，在课堂教学中我们对生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面对生物学学科核心素养进行一定的研究。

关于在高中生物教学中落实生物学科核心素养，目前还处在不断探索于实践中。落实生物学科素养，除了注重对学生核心素养的培养，更应注重教师核心素养的培养和发展，教师须以自己的核心素养培育学生的核心素养。因此在本课题的具体研究实施过程中，要求参与教师必须改变传统的主观意识，尊重每一个学生的价值及尊严，加强与学生的交流和互动。根据生物学科特点，采用开放化、多元化教学手段，站在学生的角度思考问题，关注学生在学习中的想法及存在的具体问题，尊重学生的学习习惯及身心发展规律，感受学生的在学习过程中的内心体验，在教学中不断更新观念，创新教学形式。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究的目标：

在学生层面，学生通过课前三分钟活动，充分提高了对生物学科的学习兴趣。在课堂教学过程中，通过积极参与教师设计的课堂活动（部分探究活动）及讨论，学生的生命观念的形成、科学探究能力、理性思维及社会责任的树立有了一定的提升。

从教师层面上，课题研究教师通过对课标的研读及核心素养相关知识的学习，研究教师对核心素养及学科核心素养有了一定的认识，教育教学理念有了一定的提升，课堂教学中能够有意识的对学生的学科核心素养进行培养落实，通过不断实践反思，总结课堂教学中落实学科核心素养的方法。

2、 研究的内容：

本课题以我校师生为研究对象，通过问卷调查，充分了解学生对生物学科的期望及合理建议。结合经验丰富的任课教师的教学策略及教学艺术，合理设计教学设计、组织开展第二课堂活动，充分激发学生的学习兴趣，提升学生综合素养，使学生成为全面发展的人。

（1）厘清核心素养和生物学科核心素养的关系

（2）理解生物学科核心素养的四个维度的内涵、通过设计调查问卷，对我校学生的生物学学科核心素养水平及培养情况进行调查，从而发现学生学科核心素养的实际水平及培养方面的相关问题。

（3）通过课堂教学探索出适合我校学生特点的学科核心素养的有效途径及教学策略。

3、研究的方法：

（1）文献研究法：通过收集、整理和运用现今与课题有关的教育学理论、查阅教育行政部门的文献资料，为课题的研究提供充实可开的理论依据。

（2）问卷调查法：通过设计调查问卷及对结果的分析了解我校师生的生物学科核心素养的现状。

4、研究的步骤

4.1 调查研究准备阶段

通过大量查阅相关文献，了解生物学科核心素养在生物教学中的研究现状及相关成果，整理好相关资料。

4.2 实施研究阶段

4.2.1开展问卷调查，分析了解学生特点及学生对生物课堂的期望、课堂需求及喜欢的课堂模式。

4.2.2 参与教师认真研读核心素养的相关内容，学习相关理念，提升理论基础，请相关专家对参与教师进行相关培训，并要求各参与教师撰写学习心得体会，提高理论水平。

4.2.3在高一、高二、高三同时开展研究，各参与研究人员精心研读课本，认真讨论充分挖掘课本育人目标，合理设计具体问题情境，尽量贴近学生生活，调动学生积极性。

4.2.4充分依托县域资源及学生特点合理设计与安排第二课堂活动。

4.3 研究总结阶段

整理过程性资料，课题负责人收集各老师撰写学习心得体会、教学设计及第二课堂活动相关资料，并归纳总结，撰写研究报告，做好结题工作。

三、 研究结果与成效

通过本课题的研究，首先在教师层面上我们对学科核心素养有了更深层次的认识。教师已经充分认识到，课堂上要落实学科核心素养，关键在教师。教师在备课过程中对教材的深度解读，课后反思以及对教材的再加工和处理，对于落实学生的核心素养都发挥着非常重要的作用。目前，在我校开展的集体备课、公开课、示范课、观摩课、百花奖赛教活动中，教师对于课堂教学环节的设置，都能充分考虑如何通过设计情境、课堂活动等来落实培养学生学科素养。

在学生层面，学生通过问卷调查以及老师的渗透，知道了生物学科核心素养的内容，而且也形成了学习生物是为了更加美好的生活的观念，在学习过程中学生能积极参与课堂、充分培养发展自己的探究能力及理性思维，明确社会责任。

四、 存在问题及改进

虽然我们在课题研究过程中也做了大量的工作，但核心素养如何在课堂上落实，不同的教师有不同的见解，而且作为农村初中，受资源及视野所限，我们的课题研究还处于比较基础的水平，没有形成什么高深的见解，只是将我们的一些理解及看法融入在课堂教学中，通

过师生之间的反馈评价，不断调整我们的教学方式，以期在课堂上更好的让学科核心素养落地生根，遍地开花。 

参考文献

 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养【J】.中国教育学刊，

2016（10）：1-3

钟启泉.基于核心素养的课题发展：挑战与课题【J】.全球教育展望，2016，(1):3

学生发展核心素养教师读本【M】.世界知识出版社，张仁贤总主编，2017.7

蒋桂林.基于高中生物学核心素养培养的生物学科素养的思考【J】.

中学生物学，2015,10:10

俞红成.高中生物学科核心素养的教学策略培养【J】.中学生物教学，2016,08:18-19.

徐连清.从课程资源中提炼生物学核心素养的方法与策略【J】.中学生物教学，2018,09:35-38.

赵国平.核心素养下的中学生物学课堂情境创设【J】.中学生物教学，2019,1-2:59-60