平桥小学周诗云

【摘要】在译林版牛津英语的卡通教学中，我们教师可以利用“插图”，“语言”和“文化”上的“留白”，发挥学生的思维和想象力，活化丰富语言，在体味中西方文化差异的同时，树立跨文化意识，从而激发对英语语言学习的兴趣，及运用语言的能力。最终，在自主理解故事的基础上，真正“动”起来。

【关键词】插图留白语篇留白 文化留白 Cartoon教学

格式塔心理学派认为：当人们在观看一个不完满的、极有“缺陷”或“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，并促使大脑积极、兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趋向完美，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。就像一部电视剧，结尾留白，才会给观众留下深刻印象，遐想连篇，回味无穷。同样道理，英语Cartoon time教学中适当的“留白”，也可以让学生在充满趣味的故事情境中回味无穷，受益颇深。

一、“插图”留白，发挥想像发展思维

鲁迅先生曾说过：“书籍的画，原意是在装饰书籍，增加读者兴趣的，但那力量，能补助文字之所不及，所以是一种宣传画。”文本的插图就是将图画和文本内容有机联系起来的一种表现形式。新译林版本的Cartoon time的很多插图，充满趣味，能起到补助文字之所不及的作用，帮助学生理解故事的幽默之处，令人不断遐想。另一方面，正如著名教育家陶行知先生说过：“小学生都是一群充满好奇心、想象力的孩子，只有不断激发他们大脑的想象思维，才能促进孩子茁壮成长。”我们教师可以利用小学生特有的对新事物的好奇心和想象力，引导学生细心观察插图，自主理解和想象故事内容。再者，《英语新课标（2011版）》也指出：在课堂上要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的思维及想象力。因此，Cartoon time的插图内容生动幽默，为学生所喜爱，能更直接地激发学生“想学”的兴趣，从而促进学生思维和想象力的发展。

在三年级上册的U6 Colours 单元的Cartoon 中，笔者主要采用“续想法”来“留白”。学生可以根据文本内容和插图进行大胆的推理和想象，增加语句，自编对话。Bobby和Sam去商店买鸡蛋，发现店里有各种颜色的鸡蛋，当服务员学问他们要哪种鸡蛋的时候，他们诧异到没有回应。这时候，我们就可以提示学生想象：If you are Bobby, what colour would you like?（如果你是波比，你想要什么颜色的鸡蛋呢？）学生可以观察图中的五彩的鸡蛋，运用本单元刚学的颜色词汇进行合理想象，续编对话。此处的“插图留白”，不仅发挥学生的想象力和创造力，还调动了学生主动运用语言的能力。

五年级下册U5 Helping our parents的Cartoon time 教学中，几乎每一幅插图能有“留白”，给学生留下想象和思维的空间。第一幅插图，Bobby 看着自己种植的葡萄，充满欣慰与自豪，此时，教师可以引导：Bobby is so proud, what will he say? （波比如此的自豪，他会说些什么呢？）学生通过观察图画，合理想象，可以增加语句，如：Those are all my grapes. They’re so nice and sweet. (那些都是我的葡萄。 他们是如此的美味和甘甜。）然后，还可以加上品尝的动作与神情: Yummy，yummy！（好吃，好吃!）给接下来的故事做好铺垫。第二幅图中，Bobby看到有一群害虫在偷吃他的葡萄，学生通过观察图画，可以看出Bobby此时的心情非常气愤，经过合理想象可以增加语句，如：Go away! Don’t eat my grapes. (走开！不要吃我的葡萄！)在接下来的第三幅图中，“救兵”出现。七星瓢虫过来帮助Bobby,驱赶害虫。学生很容易根据图画添加语句：Go away! Go away! （走开！走开！）害虫可以自然接答：No way! (没门！)第四幅图中，七星瓢虫们打败了害虫，却自顾自吃起了Bobby的葡萄。故事到此戛然而止，留给学生无限遐想的空间。学生可以再此处增加Bobby和Ladybirds的对话。Bobby可以说：Go away! (走开！) They’re my grapes! (它们是我的葡萄！) Don’t eat them! (不要吃它们！)Ladybirds: No way! (没门！)Yummy, yummy! (好吃，好吃！)此时，学生还可以调动思维和想象，给故事加个结尾，教师可以给予引导: Give a creative ending. Do the ladybirds go away finally? How do they go away? (加个创造性的结尾。七星瓢虫最后走了吗？怎么走的呢？)学生根据插图和老师的提示可以充分发挥想象，比如：最终，Bobby拿出了杀虫剂赶走了它们。

二、“语篇”留白，活化语言激发兴趣

新版牛津英语一大特点即一些内容的编写上意犹未尽，而我们教师又正好可以利用这些文字上的“留白”，激发学生的创造力和想象力，发展学生运用语言的能力，促使学生积极参与到对于所学内容的补充和完善的活动中去。

四年级上册U2 Let’s make a fruit salad的Cartoon time教学中，Sam很自豪地变魔术给Bobby看，令Bobby感到惊奇不已。结果，Sam因失误把藏在衣服里的芒果都掉了出来。小故事以Bobby一句：How many mangoes do you have? (你有多少芒果啊？)戛然而止。很显然，编者在此给学生们留白，故事也许还未结束。学生可以根据Bobby的话续编结尾。一种结尾，Sam拿出身上的芒果，说：I have many mangoes. One, two, three, four,… Do you like mangoes? (我有许多芒果。 一，二， 三， 四… …你喜欢芒果吗？)Bobby可以接着表达自己对芒果的喜好，如：Yes, I like mangoes very much. Let’s make a mango salad. (是的，我很喜欢芒果。我们一起做个芒果沙拉吧。)既是运用本单元所学，又很好地扩充了故事，给了比较自然的结尾。当然，还可以给本故事加不一样的结尾，比如：Sam觉得很抱歉，又重新表演魔术或者Bobby给Sam来表演魔术等等。学生可以通过小组讨论，发挥想象，给故事增加各种结尾，增添故事的趣味性。

此故事虽小，但趣味无穷。其趣味更多的在于学生在小组讨论中给故事扩充语言，续编结尾，将其生动地表演出来。在“语篇留白”中，学生调动想象力和思维力，运用所学的语言来扩充故事内容，使故事更加生动，语言更加丰满，从而促使学生的语言能力得到训练和发展，学说和表演英语故事的兴趣也提升了很多。

三、“文化”留白，有意设疑促发探究

    《新课标（2011版）》中指出：英语兼具工具性和人文性。青少年在学习英语的过程中，要了解西方国家的文化，形成跨文化意识，并推动我国文化走向世界。语言与文化密不可分，尤其是我们作为中国人来学习外国的语言。语言中都蕴含着丰富的文化内涵，如节日、数字、颜色、风俗等等。

  (一)“文化”留白，设疑促探究

     五年级上册U8 At Christmas 的Cartoon中，Bobby和朋友们在感恩节偶遇Mr Turkey,大家都在开心过节而Mr Turkey却郁郁寡欢。经过询问大家才知道，原来西方人在感恩节人们有吃火鸡的风俗，所以Mr Turkey 才会很悲伤。在教师的提示与点播之下，“Why is he sad?”学生很容易发现西方感恩节的这个风俗。对于西方的感恩节，在同情Mr Turkey的同时，学生们对西方国家的感恩节又多了一层了解。此时，教师可以出示文化小贴士： People eat turkeys on Thanksgiving Day. So Thanksgiving Day is also called “The Turkey Day”. They also eat pumpkings together.(人们在感恩节吃火鸡。所以感恩节又叫“火鸡节”。它们也一起吃南瓜。)教师还可以进一步引导学生去探究，课后查询感恩节或者西方其他节日的相关知识，与大家交流和共享。

（二）“文化”留白，体味差异树意识

再如三上U8 Happy New Year的Cartoon中，图中的Bobby收到生日礼物立马就打开看，并表示感谢。学生通过观察插图，发现这和我们生活中不太一样，教师可以接着提问：What’s the difference? (有什么不同？)学生通过讨论和联系生活，很容易发现中西方人收礼物时的不同反应，从而总结出中西方人在收礼物时反应是不一样的。此时，教师出示文化小贴士：在西方国家，收到礼物时要当面打开，并当面表示感谢，这才是有礼貌的表现。而在中国却是要等客人走之后，再拆开礼物看。故事虽短，却渗透着中西方文化的差异。学生通过阅读小故事，了解到中西方在待人处事上的不一样，这对于学习西方的语言也是一种帮助。

通过对于卡通故事在文化层面上的设疑探究，学生会对西方文化与语言更加感兴趣，继而激发与维持英语学习的兴趣。另一方面，又可以促使学生在快乐幽默地故事学习中，体味中西方文化的差异，树立跨文化意识，从而为以后推动中西方文化的交流做好铺垫。

在译林新版教材中增加的Cartoon time趣味拓展性阅读板块，其教学目标定位就是让学生通过单元知识的学习，能够自主理解幽默的卡通故事，培养学生用英语做事情的能力，获得学习后的成就感。教师在教授卡通时间时，更多的应该是“引导”，而非“主导”，给学生跟多的“留白”，放手让孩子们自己去观察插图，丰富语言，体味文化差异，从而让学生在此版块真正“动”起来，激发和维持英语学习的兴趣。

【参考文献】

《义务教育新课程标准（2011版）》

《小学英语教学》

《教育心理学》