立项号

2016XKT-----ZXYW080

课题名称

自读课文教学策略研究

负责人

田宁

所在单位

周至县鹿马初级中学

结题报告

关键词

语文素质、课内与课外

结题

报告

摘要

自读课文教学策略研究

【摘要】课题实验以改变传统的自读课文教学低效的现状，以自读课文课堂教学为依托、以语文活动为载体，以学生讲、练为主、教师指导为辅，努力探索出一条切实可行的“课内与课外”的语文教学之道路，充分利用形式多样的语 文活动设计并创造性开展自读课文教学活动，让语文课堂成为学生自主发展、自主展示的“舞台”，使学生的语文潜能得到开发，学习个性得以张扬，学生的语文素质得到实实在在的提高。

  课题实验解放了师生的思想，激发了师生对自读课文的学习兴趣，改变了教师的教学观和学生观，提高了教师的教育教研能力。同时，教师探索出一套行之有效的教学方法，“课内与课外双向合一”的理论与实践，促进了自读课文教学的发展。

结题报告

一、 课题背景及界定

  在平时的调查中发现，学生对于老师讲读的课文都十分重视，相反对于自读课文不够重视。究其原因，是因为大多数老师让学生自己阅读，并不进行有效引导。学生只是浅显的阅读文本内容，因而，学生对于自读课文重视程度不够，由于老师自身的原因，必然会导致这样的后果，换句话说，老师对文本的重视程度决定着学生对文本的重视程度。

有些老师认为，自读课文老师教不教，学生学不学关系不大。这种观点显然是错误的，它扼杀了学生语文能力的培养。语文自读文与讲读文是有着严格区别的。讲读文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拨揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。同时语文教育的根本任务是使学生理解和运用祖国的语言文字、增强文化底蕴、提高语文能力,而要达到这一目标,离不开"多导多读多写"——教师的"导学"、学生的自读与写作。语文教材中,"自读课文"部分为学生提供了有效学习的平台,是讲读知识的迁移和补充训练,能使单元知识得到练习。对学生的学习起着不可忽视的作用，它有利于学生养成良好的自学习惯，提高学生的学习能力，让学生学会将知识、方法进行有效迁移与扩展。因此，在初中语文教学中，新课程目标教学改革背景下，更加注重学生自主学习能力，自主探究能力的培养，初中语文阅读教学也应该本着这一大的目标和方向，重点培养学生的自主阅读能力，使学生养成良好的主动阅读习惯，这样才能从根本上创造良好的阅读教学效果。因此,探寻一套有效的自读课文的教学方法,使讲读课文中的学习信息得以反馈、知识技能得以迁移,是初中语文教师应该认真探讨的课题。

因为新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。相应的，现行教材编排大量的自读课文,旨在引导学生把讲读课文中学到的知识,在自读课文中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。但是在实际的教学中有些老师认为，自读课文老师教不教，学生学不学关系不大。这种观点显然是错误的，它扼杀了学生语文能力的培养。因为自读文则是讲读课文知识的迁移，是讲读课文知识的补充训练，使单元知识得到练习。对学生的学习起着不可忽视的作用，它有利于学生养成良好的自学习惯，提高学生的自学能力，让学生学会将知识、方法进行有效迁移与扩展。因此，在初中语文教学中，新课程目标教学改革背景下，更加注重学生自主学习能力，自主探究能力的培养，初中语文阅读教学也应该本着这一大的目标和方向，重点培养学生的自主阅读能力，使学生养成良好的主动阅读习惯，只有重视自读课的教学,才能使学生把讲读课中学到的知识迁移到自读课中。,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步。也有利于学生养成终身学习的好习惯。

二、理论依据及意义

１、叶圣陶老先生说“教材无非是个例子。”新课程观把教材定义为“一种育人的媒体和手段”，精辟地对教材意义做了准确的定位，教材是给教师完成教学目标提供的范例。既然是“范例”，教师就应有对其进行选择、补充、调整的权利。我们就应结合学生的实际生活环境，体现“以学生为主体”的思想，创造性地使用教材。

2、张孝纯的“大语文教育”思想体系主张语文教学以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，教学结构由“一体两翼”组成：主体是课堂教学，两翼是课外活动和利用语文环境。这种教学结构打破了千百年来把学生关在教室里一味读文、写文的封闭式格局，把学生从旧式语文教学的“狭的笼”中解放了出来。

3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”，阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”所以说读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程。

⒈研究的目标及内容。

以陕西近五年《中考说明》为导航，进行说明文及记叙文考点归纳，试题分析、题型探究，并且归纳说明文及记叙文文体知识，常考题型及答题技巧指导。让学生明白不同文体的题型，出题人出这道题的考点，明确答题方向。让学生做到心中有数，在答题过程中才能做到有的放矢，胸有成竹。把失分点控制到最低。

2、研究的方法、步骤及过程。

⑴研究方法：1、调查法

以访谈、听课等形式对学生学习自读课文的态度、习惯、方式、效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。2、观察法。以听课、检查、交往等形式对学生学习自读课文的态度、习惯、方式、效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。3、文献研究法。通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。

4、行动研究法。课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

5经验总结法。广泛总结先进教学经验。

⑵步骤及过程

(一)准备阶段(2016年12月27日-2017年1月5日)：成立课题小组，完成课题研究方案的制定，召开课题探讨会，之后进行理论资料的准备和学习期。

(二)实施阶段(2017年1月-2017年5月)：实施课题研究，开展实践活动。具体步骤如下：

　1、2017年2月下旬，问卷调查或谈话式了解本校学生语文课堂自读课文存在的问题。

　2、2017年3月至5月，参加研究课题的小组成员共同实施、验证、不断修改总结自读课的教学策略。写出随笔、案例、设计、论文等。

　3、2017年5月上旬，对学生再进行问卷调查及跟踪分析，前后对比，取长补短，确定科学有效的自读课教学策略。

　4、2017年5月下旬，课题负责人归类各种资料，。

(三)总结阶段(2017.6月)：对本课题的研究成果及资料进行整理、归纳、总结分析，准备结题申请和撰写结题报告。

第一步:课前预习，具体要求：常规训练，养成良好阅读习惯。

  自读课的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的阅读习惯。常规要求包括:(1)预习课文，熟练地使用工具书，排除字词障碍。借助注释了解作者生平简况及课文背景。(2)标出课文节次，划分段落层次，简要概括段落大意。(3)分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。(4)画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评。(5)列出不理解的疑难问题。自学习惯的培养有一个渐进的过程，教师应加强指导检查，刚开始不宜粗放，宁慢勿快，以后逐步加快节奏。

第二步:课中研习，具体要求：

一、(1) 定向问答——这是指提出的问题有一定顺序和指向。学生充分感知教材之后对阅读材料质疑,提出自己独立思考，可让学生在深入钻研课文后从三个方面依次发问：(1)文章写了什么？（什么）这是有关文章内容的探究。（2）怎样写的？（怎样）写法与语言这是关于文章形式的探究。（3）为什么这样写？（为什么）关于作者写作意图及思路的探究。

 二、以问题为中心法。对于每一篇自读课文，我都会精心设计一些类似阅读题的问答，践行我校“以问题为中心的探究式教学”的课堂教学模式，做到自学、小组讨论、展示、质疑。与中考考点进行链接。    

三、轻拨重敲，释疑解难促内化。  及时解决学生在自读中的疑难问题。自读课是让学生运用讲读课学来的知识和初步培养起来的能力进行自学实践。起步阶段教师的辅导尤为重要。辅导的形式与方法是灵活多样的。(1)启发式，在对课文进行讲解时，可以启发学生联系文章的写作背景来具体理解其在当时的建构意义。(2)诱导式，如一个词语的解释，一段文句的理解，不要仅仅告诉学生一个答案，最好诱导他们联系上下文在具体的语言环境中去领悟。(3)点拨式，比如学生在自读时，对文章的写作手法的运用，教师可以引导其开展知识拓展型研究性学习。老师的辅导要把主要精力放在带有普遍性的疑难问题上，对程度好的学生轻拨，对基础差的学生重敲。 (4)比较阅读法。(5)批注法阅读法。

四、巧设提纲，巩固提升阅读技能。  精心设计自学提纲。提纲要根据同类体裁课文的规律性知识，体现单元教学的目的和要求。既要突出单篇课文的重点，又要兼顾知识的覆盖面及纵横联系，便于学生思考，鼓励学生自我质疑。自读提纲力求有梯度，兼顾知识和能力两方面因素。初学列自读提纲或处理较难的自读课文，教师应做好示范。示范要定准基点，面向多数中等学生，程度较好的学生可以拓宽加深内容，基础差的学生要进行个别辅导。

第三步:当堂检测，具体要求。

一，检查效果。但要注意防止走过场，流于形式。检查的方式可以是提问质疑，也可以是书面练习，还可以是收阅笔记。二，交流自学体会。可分组座谈，也可以选择不同类型的几位学生全班交流。通过谈体会，互相启发，取长补短，特别是那些在自学中尝到甜头，收益较大的同学的切身感受，对其他同学将产生激励作用。教师应在学生交流的基础给予评价。

总之， 自读课的教学，可谓“仁者见仁智者见智”，因为“教无定式，学无定法。”但我想，所有的认识和策略都会有共通之处，那就是，在遵照教学规律和原则的前提下，进行大胆探索和试验，在实践中不断总结完善，使自读课教学更科学，更有利于培养学生的阅读和写作能力，促进单元教学水平的提高。

四、研究结果与成效

1、对学生自主阅读能力的提升，离不开老师课前预习的具体要求：常规训练，养成良好阅读习惯的培养。自读课的常规要求必须常抓不懈，使学生逐步形成良好的阅读习惯。常规要求包括:(1)预习课文，熟练地使用工具书，排除字词障碍。借助注释了解作者生平简况及课文背景。(2)标出课文节次，划分段落层次，简要概括段落大意。(3)分析各段之间的联系，在阅读自读提示的基础上，初步归纳中心思想。(4)画出能表达中心思想和写作特点的词、句、段，反复诵读自认为写得出色的语段，并学会点评。(5)列出不理解的疑难问题。自学习惯的培养有一个渐进的过程，教师应加强指导检查，刚开始不宜粗放，宁慢勿快，以后逐步加快节奏。由于老师对课前预习提出具体要求，且课堂随机点名对学生进行抽查，学生预习扎实、能积极的投入到课堂教学的全过程。从而也潜移默化的培养了学生自主阅读习惯。

2、由于老师对自读课文重视程度的提高，认识的改变。学生在自读课文的学习中参与度明显大幅度提高，学生在学习中也品尝到了成功的快乐，因此，学生对自读课文学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。3、学生具有较强的语文学习能力。在课堂里，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生、生生交往、共同发展的互动过程。在这样的学习方式中，教师更多的是引导学生进行质疑问难，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。学生在教师的指导下，逐步树学会了用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用心感悟。通过阅读课外书，去搜寻有关资料，逐步学会对得来的信息进行选择与处理，从而锻炼了处理信息的能力。变“要我学”为“我要学”，变“我学会”为“我会学”，因而学生的学习能力明显提高。多名学生的作文发表在校刊《问道》刊物中，及校报《青苑》上面，各种活动中学生也显示了非凡的语文学习能力。

4、培养了学生的合作精神和创新能力。师生、生生通力合作，在共同完成任务的过程中，学生的合作精神得到了培养。语文活动的展开使得课堂讨论成为习惯，学生通过讨论，锻炼了思维的灵敏性与批判性。根据教学内容和活动要求，组织学生辩论，让学生练出了勇气，练出了口才，思维也更敏捷了。5、课题意识深入人心。在我校初中语文组以自读课文课堂教学为依托、以语文活动为载体，以学生讲、练、写为主、教师指导为辅， “课内与课外”的语文教学模式已深入人心。6、教师的教育科研水平和教育教学理念得到了提升。一年多来，我课题组已基本上形成一种积极向上的教科研氛围，教师之间相互学习、研究、探讨多了，教师撰写教学论文、教学心得的多了，对课堂教学的要求也提高了。课题开展以来，每位参与教师写出典型的活动案例，组内交流。取长补短，使得活动更加丰富多彩。

7、在本课题研究过程中，一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型语文教师成长起来，从而提高了语文学科的整体教学水平，推进了学校的新课程改革。

五、存在问题及改进

在课题的研究与实践中遇到的问题：

1、由于学生语文水平参差不齐，要落实实验中的每一个环节，还需要教师在平时正常的工作之余，再投入更大的时间和精力。

2、我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作具有优秀经验的老师多请教学习。

3、改进。

在今后的写作教学中，坚持以自读课文课堂教学为依托、以语文活动为载体，以学生讲、练、写为主、教师指导为辅，“课内与课外”的语文教学模式，立足教学实际，积极探索更有效地教学方法，努力解决上面所提到的问题，使每一位学生的读写能力在自己的基础上得到真正、长足的发展。我们相信只要勇于实践，课题研究工作会做的更好，学生的语文素养会得到更快的提升。

参考文献

2017《中考说明》

《新课程标准》