1.例1、（20+4）×25

          = 20×25 + 4×25

          = 500 × 100

          = 50000

错因分析：  

  （1）学生受前面“乘法交换律”、“乘法结合律”的负向迁移影响，计算过程的运算符号容易全部写成乘号；

   （2）学生对“乘法分配律”的形式、算理没有真正理解、掌握，计算不熟练。

2.例2、32 × （200 + 3 ）       

         = 32 × 200 + 32 × 3

         = 6400 + 96

         = 614400

错因分析：学生受前面“乘法交换律”、“乘法结合律”的负向迁移影响，计算过程的运算符号容易全部写成乘号。   

  3.例3、85 × 82 + 82 × 15

          = 82 × （85 + 15）

          = 85 × 82 + 82 × 15       

         = 6970 + 1230

         = 8200

 错因分析：学生对为什么要把“85 × 82 + 82 × 15”变成“82 × （85 + 15）”还不理解。 

 4. 例4、125 + 17 ）× 8 

           = 125 × 8 + 17

           = 1000 + 17

           = 1017   

错因分析：学生对“乘法分配律”的运用方法还不熟练，忘了把括号外的乘数去乘括号内的第二个加数。

5. 例5、（80-8）×125

            =72 ×125

            =9000

错因分析：对此题如何简算没有分析就进行计算，还有就是没有掌握125和8的关系。

  6、例6、42×125＋57×125+125

             =（42+57）×125

            =99×125

            =12375

错因分析：没有审题，丢了1个125，对乘法分配律的运用没有掌握。

纠错措施：

    1、后期教学中，将这些错题作为典型错误进行分析，引起全班学生的注意；再举一反三让学生自己出几道类似练习题进行练习，让学生自我检查有没有同样的错误再次发生。

     2、让学生进一步理解在计算过程中利用运算定律对原来的算式进行“变式”，目的是为了使计算更加简便，如果回到原来的算式，“简便”的目的就达不到了。同时，再通过一定的“量”的练习进行巩固。

       3、加强个别指导，辅之以一定数量的巩固练习。

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