初中语文分层作业的探索

朱小利

    传统的教学，布置作业“一刀切”，教师设计布置的作业往往使后进生“吃不消”，优等生“吃不饱”，这使学生处于十分被动的处境。这是长期以来各科教学“高耗低效”的重要原因之一，在当前形式下，教师必须确立面向全体学生，确立分层递进的教学观，充分研究学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，才能使学生们在作业的天地中享受充分的“自由”。 我根据班里的实际情况，尝试了以下做法：

    一、 确立指导思想

    依据教学内容与学生实际，协调教师、家长、学生自身等多方面积极因素，调动学生自主学习的积极性，逐步学会自我设定并实现目标，树立自信与自尊，实现人人努力，人人发展。

    “分层作业”包涵教师分层设置作业、学生自主选择完成两个方面。教师分层设置作业，指教师依据教学内容、学习时间等因素， 针对班级不同层次学生发展的需求，对作业内容与要求进行分层，体现作业的差异性、层次性、递进性。学生自主选择完成，指的是学生依据自己的学习基础、学习能力和内在的发展需求，自主选择适合层次的作业，并高质量完成。

    二、争取家长的参与、配合

    我们印发了《致家长朋友的一封信》，全面介绍该研究，提出家庭中教育、督促的要求，并征求家长意见。经统计，全校85%的家长表示支持，也有15%的家长表示反对或担忧，认为分层可能给学生带来学习上的惰性、自尊心受挫、两极分化严重等问题。于是，我们组织班主任、学科教师，以家长学校授课、家访、书面、电话等方式加强与家长的沟通，分析“分层作业”的科学性，交流学生学习状况及指导督促的措施，打消了他们的顾虑。同时，我们据家长意见，对研究方案进一步完善，对操作过程进行了进一步的规范。

    三、指导学生分层

    为杜绝教师人为分层给学生及家长带来的负面影响，我们的研究不给学生主观分层，而是采取在教师指导和家长配合督促下，分组时给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，根据班级的实际情况，把学生分成三类。Ａ优等生、Ｂ中等生、Ｃ学困生，以学生每单元学习的成绩及作业成绩作为评价划分的依据。学生自主确定层次，自主选择作业，以发展性的目标鼓励各层次学生“跳一跳摘果子”，实现主动发展，全员发展。

    四、 制定作业分层要求

    1、优等生减少作业量，给予自由发展的时空

    优等生对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，教师要适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题。以古诗学习为例，对于优等生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而是让他们自己去背诵，直接默写即可，默写中如有错误，则自己再有针对性地抄写及重默。事实上，对于区区几首小诗，优等生总是能在较短的时间内较快地掌握的。对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只需提口头背诵要求即可，无须费时抄写。我们应该相信这一层次的学生绝对能把基础知识掌握得扎扎实实。对他们而言，更重要的是在快速掌握基本知识、基础技能的基础上，自觉地去练习一些源于基础，利于智力进一步开发的“难题”，如诗句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。

    2、学困生控制作业量，确保基础知识的掌握

    这里所说的“控制”，并非是“减少”之意，而是增加基础知识的作业量，减少有难度知识的作业量。以古诗学习为例，学困生就必须在背诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义,诗文中心抄写一遍，然后让他们逐项背诵给与自己结对的优等生听，最后才能默写观其效果。如果默写情况仍尽人意，就还得回头重新有针对性地抓住错误重点进行第2轮背诵与默写。相对于优等生而言，其作业的量要多一点或多许多，教师的再批改等工作量也须多付出一至几倍，但为了后进生能扎扎实实地掌握好基础性的知识，这些作业是必不可少的，我们老师的耐心付出也是应该和值得的。

    3、中等生调适作业量，力求学习要点的理解

    中等生的作业量，则介之于优等生与后进生之间。仍以古诗学习为例，中等生必须抄写诗句原文，而诗意、带点词义及诗文中心这三项，则可以自由选择，但最终也须以能完全默写出为标准。若掌握不够理想，则也须“对症下药”，重点纠错，直至完全掌握为止。

    五、 采取措施，确保作业的“有效性”

    1、集体备课。我们把“分层作业”的设置作为集体备课的内容之一。学期初，各教研组将学期集体备课（含分层作业的设置）做好分工。集体备课前主备人依据教学内容设计好分层作业，集备时讲明设计内容、意图、各类重点及不同学生完成需要的时间，组内教师研讨修改，最终确定每章节的分层作业内容。同时，“分层作业”中的问题、困惑，也成为集备研究的内容。

    2、作业审批。各组集体研究的分层作业以书面形式上报教研组长进行审批。对于分层、难度、容量存在问题的即时指导修订或提出调整建议，既提高了“作业分层”的质量，又使教师进一步明确了如何科学、规范地设置分层作业。

    3、自选完成。学校统一“分层作业”记录要求，每位学生完整记录好各科各层次作业，并由小组长检查记录情况，杜绝了漏记现象。在完成必做的基础类A层作业的基础上，鼓励学习暂有困难的学生选做拓展类B层作业；鼓励中等水平的学生完成B层作业，选做探究类C 层作业；鼓励学有余力的学生完成好A、B、C三层次作业。

    4、评价与激励。采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战Ｂ类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。在单元学习评价中，采用统计本单元加分情况来作为单元成绩附加分，从而激发起孩子的学习欲望。

综上所述，教师只要随时把握好各类学生的学习状态，从宏观上调控好学生的作业量和作业难度，放归予学生一定的作业自主权，学生们就会摆脱传统应试式作业的桎梏，走上快乐作业之旅程。