听评课记录

      临川寺中学     张雯

我组织语文组老师听了课题组李老师的课《愚公移山》。听完课，我们进行了研讨交流。

首先李老师就她的设计进行了简述：《愚公移山》是古代寓言中的名篇，它具有浓郁的神话色彩，学生学习的兴趣较为浓厚；可读性强，易于学生朗读背诵；故事性强，人物形象鲜明；文言知识点多且重要，有利于提高文言阅读理解能力。

教学中我用六个环节教授本课。《愚公移山》歌曲激情澎湃，将学生带入了一定的情境中，辅以问题，激发学生思考，顺其自然走进课文。下面让学生梳理故事情节，对课文有一个整体印象，并在梳理情节中落实字词，夯实基础。第三也是本科的重点----分析人物形象。在这一环节中，调动学生的积极主动性，让他们在品析重点字词句中分析人物。为了突破中心，我先回顾寓言故事这一问体的特点，然后和学生讨论本篇寓言的寓意。最后一个活动让学生大胆讨论发言，探讨愚公精神的意义，可以是积极的，也可以谈消极的。在激烈的讨论中结束了这节课。

教师评价：

A、 李老师在突破重难点时，能紧扣文本，让学生反复阅读，推敲琢磨，细腻的分析了人物形象，突破重难点很自然。

我：说道这一点，我补充一下。课堂虽然轻松愉快的完成了教学目标，重难点也处理的很好。但是我建议一下：对比和衬托的写法是本文写作特色中的重点之处，让学生了解对理解课文是很有帮助的，所以讲人物放在一起比较分析，效果可能会更好。文中愚公和智叟这两个人物，具有强烈的对比作用。其中姓名就带有讽刺意味，愚公不愚，智叟不知；愚公有造福人民、造福子孙后代的抱负和坚定信念，而智叟只看到的自然的威力，看不到人力的伟大。两者比较，一个高尚，一个平庸。京城氏之子和智叟的对比，京城氏之子刚七八岁，听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却是“笑而止之”。对比之下，更显出智叟的冷淡态度。如能在对比中分析人物形象，人物会更有立体感。

C、李老师在讲解字词时能举一反三，对夯实基础很有作用。很多孩子课内学了不会迁移到课外，李老师让学生课内活学，课外活用。这一点值得我学习。

D、先回顾寓言这一文体特征，复习以前学习过的寓言故事，来思考本文的寓意，归纳文章的主题，过渡自然，逐层深入，符合学生认知规律。

E、拓展中的活动设计的很新颖。愚公的精神虽然可嘉，但做法毕竟落后。学生在讨论中知道了遇事要向最佳办法，对自己的生活具有指导意义。这是对愚公精神的领会和拓展，这一设计让学生学会表达自己的而看法，提高了综合能力，培养了创新思维。

组长总结。