小学英语课堂教学评价方式的研究调查问卷分析

   延安创新实验小学 穆静妮

   一、问卷目的

        为真实了解小学英语课堂教学评价方式的实施现状，设计和发放问卷调查，得出有效数据与分析，发现问题、分析问题，为本课题研究寻求切实可行的研究方法。本次调查针对教与学这一双边活动的若干老师和学生展开问卷。选取了延安市两所小学，其中一所是市直重点小学，师资力量雄厚，教育理念先进，教学效果显著；另一所是普通小学，教师人数少，学生多为务工人员子女，教育教学理念实施过程较困难。基于真实反映问题，征集多方有效建议的目的，两所学校开设英语课程的三至六年级学生都有参与。总体而言，本此调查具有不同层次的普遍代表性。

          二、数据汇总

        （一）研究对象

本次问卷发放的对象是延安市两所小学的10名教师10份问卷和100名学生100份问卷。对教师的调查，可以获取评价方式实施现状和教师对评价方式期待状况的信息。对学生的调查，除了可以了解学生眼中评价方式实施现状，还可获得对评价方式创新有指导性意义的建议。毕竟学生才是教育教学活动的核心，是评价方式的主体和最终受益者：

       （二）调查问题

        本次研究主要了解小学课堂教学评价方式的实施现状，征集有效建议，继而得出有效方法并汇集成册，服务于今后教学。

       （三）调查工具

本次调查采用教师调查问卷、学生调查问卷两种形式。问卷内容设计均涵盖以了解现状为目的的8道选择题，和以征集有效建议为目的的2道主观性问答题。问卷设计历时一个星期，在我多年参与一线教学实践所感所悟的基础上撰稿，再邀请延安市教育教学研究中心课题办主任张琰主任修改并提出建议，然后定稿。问卷设计简洁科学，调查结果真实可信。

       （四）数据整理

 两种形式的调查问卷共发放110分，收回110分，回收率100%。问卷信息经我和我校英语教研组老师认真讨论，及课题负责老师把关，并运用计算机进行数据处理和分析，完成统计分析。两种形式的调查问卷均从两方面进行分析：评价方式的实施现状（侧重于探究有哪些有可沿用价值的有效评价方式、有哪些需要摒弃的问题性评价方式和师生对评价方式重要性的认识）和征集有效的建议。

         三、结果分析

       （一）老师问卷分析

教师是课堂教学评价方式的策划者和执行者，主导评价方式的形式、内容和效果，参与“理论-实践-效果反馈-反思修正”的全过程，对本次研究有绝对发言权。为打消被调查教师的顾虑，问卷开头明确声明“此问卷只用于研究分析用”，所以问卷数据基本真实有效。问卷发放10分，回收10分，经整理数据、分析结果，总结为以下五种情况。

         1.对评价方式重要性的认识    

        10位调查者一致认为评价方式对教学效果影响非常大，适用于整个教学过程中，不只是传统观念中应用于课堂40分。所有调查者都认为有效的评价方式不仅可以促进学生学习，更有益于学生的全面和长期发展。

2.对实施现状的满意度     

10位调查者尽管都认识到评价方式的重要性，但有9位调查者对自己目前的课堂评价的效果不满意，认为自己长期使用的评价方式学生不喜欢，且没有对学生的发展起到大的促进作用。

3.目前采用的评价方式     

10位调查者中，9位调查者经常使用语言评价方式，但多使用单个单词（如good，great…），1位表示在评价中使用描述性英文句子。

4.有效和无效语言评价方式举例     

10位调查者对有效评价方式可以归纳为：对比性语言评价、鼓励性语言评价、启发性语言评价、描述性语言评价。且部分老师建议，评价方式可以英汉结合，适当应用单词评价，该给不用层次的学生制定不用的评价标准，更多地关注他们的努力程度和进步幅度。无效评价方式可以归结为：单词评价、口号式评价、不合语境的随意性评价等。

         5.对多样化评价方式的建议    

       10位调查者中，5位认为体态语是除有效性语言评价外第二重要的评价方式。另外5位教师也分别给出了其他形式的有效建议：小组竞赛评价、评选“学习明星”评价、书面评价、实物评价、课外任务评价、荣誉评价（发表扬信、奖状）等。

      （二）学生问卷分析

学生是整个教育活动围绕的中心，也是评价方式的主体和最终受益者，对于评价方式的效果有最切身的感受。同时，学生对评价方式提出的期望和建议，对评价方式多样化的研究有绝对的指导意义。问卷发放100份，回收100份，经整理数据、分析结果总结为以下五种情况。

1.影响学习的主要的因素     

       100位调查者中，80%的调查者表示喜欢或不喜欢英语主要受老师的影响，10%的调查者受家长影响，另外10%受自己影响。

2.对实施现状的满意度   

100位调查者中，多达45%的调查者表示在课堂上，老师经常注意不到自己的情绪，非常希望受到老师的关注，期待老师对自己的言行举止进行及时评价，且表示老师的评价很能激起自己学习英语的自信心和积极性

3.长期受到的评价方式              

100位调查者中，90%以上的调查者反映老师常用语言评价自己的言行举止。

4.期待受到的语言评价方式    

100位调查者中，英语水平层次不齐，也直接反应在问卷的此项主观题上。30%左右英语较好的调查者，可以直接用英语句子表达自己的意愿，期待受到类似于“I like your voice!”“You are a clever boy /girl!”等描述性语言。40%左右的调查者用汉语书写反映，自己喜欢老师在课堂上用温和的语气评价自己，“孩子，你真棒！”“要认真听讲哦，老师对你有信心！”“继续努力，老师期待你的进步！”，哪怕是在自己犯错误时也能温和地说“孩子，你这样做不对！”

 5.期待受到其它形式的评价     

100位调查者对此项调查表达出了多于10种心声，总结归纳为以下几类：眼神评价、表情评价、动作评价（如一个温暖的拥抱或者鼓励性的击掌）、游戏评价、竞赛评价、荣誉评价（如表扬信、奖状）、实物评价（如在一起作业上奖励学豆）等。

         四、结论与思考

        本次调查从问卷设计-----实际调查-----讨论分析-----统计数据都认真落实。经分析发现：一、尽管教师普遍认识到评价方式对学生学习及长期发展的重要性，但实施现状仍不容乐观，只是在教育过程中频繁使用单词评价、机械式评价、口号式评价等陈旧方式，造成了浮于表面的只为评价而评价的局面。二、作为学生，不仅时时期待受到老师关注，且希望得到多种形式的评价。学生无论是对评价语的多样或评价形式的多样，期望值远远超出当下的实施状况。另外，所有被调查学生一致吐露的心声值得引起教育者的注意：无论自己受到怎么的评价，都希望老师的态度是温和可亲的，哪怕是对自己问题的批评指正。三、基于以上两点，评价方式的探究和革新不仅是内容上的、形式上的，更该是执行评价方式时教师情感态度方面的，无疑也体现了当下人文教育的主导思想，哪怕是“旧酒”装“新壶”，也会香许久！