探析“1+X”主题阅读的组建方法

余燕花

福建省三明市大田县城关第二小学

摘    要：

现阶段的语文教学工作侧重于培养学生的语文综合素养，阅读教学则是重中之重。在小学阅读教学中，“1+X”主题阅读教学逐步得到教师们的广泛认可和运用，本文对小学“1+X”主题阅读教学议题的组建方法做了详细的介绍。

关键词：

多文本; “1+X”主题阅读; 组建方法;

“1+X”主题阅读教学是基于教材内一篇课文（1）的基础上，加上与课文议题相匹配的一组文章（X）的教学。它关注培养阅读能力、掌握阅读方法，将单一文本的阅读教学转向了多文本的阅读教学。下面我就“1+X”主题阅读如何将教学议题有效组合在一起，呈现最大价值，发挥最强功能，谈谈自己的几点看法。

一、明确主题，瞄准方向

开展“1+X”主题阅读，首先要明确文本的主旨、体裁、作者、人物、写法，从而确立主题阅读议题；其次在选取“+X”时, 要在议题的牵引下明确内容，选取适合的材料。切忌盲目无的，离题万里。如：《去年的树》是日本作家新美男吉写的一篇童话，文章没有华丽的词藻，用笔简约，但却透露着人物之间至真至善至美的情感，给读者留下了无限的想象空间。明确作者的写作风格后，可以拓展新美南吉的作品《大鹅过生日》《猴子和武士》，让学生进一步了解作者这种极其素朴的表现手法。

二、分清主次，大胆取舍

小学语文阅读教学任务繁重，教学内容涉及面广，教师应该紧紧围绕文章主题，分清主次，大胆取舍，本着“抓住重点、把握关键、弃旧求新、不炒冷饭”的理念，精心设计出导学问题，组织学生通过开展“读、思、划、悟、注、议、归、述”等一系列读书活动, 达到得要义、获新知的目的。“1”的阅读教学，不能博爱于点点滴滴，不能处处平均用力, 不能面面俱到，应该为“+X”腾出必要的时间和空间。

三、精心布线，依情而教

在教学中，“1”和“X”需按照一定的构架，精心布线，有效结合，才能达到主题阅读的教学目标。那么, 课堂上什么时候可以“+”？所加的“X”可以是哪些内容、多少分量呢?

（一）课首“+”：整体感知，激发兴趣

在课首“+”，让学生整体感知文本的主旨，激发学习兴趣。“+”的内容可以是与主题相关的好句、好段、美文、视频等。如：在教学《小桥流水人家》前，可先让学生吟诵马致远的《天净沙·秋思》，使学生头脑中产生“小桥流水人家”的画面感。

（二）课中“+”：突破重点，排除疑难

在课中“+”，为学生突破重点，排除疑难做助力。“+”的内容应有助于学生理解文章的重难点，化难为简，化抽象为形象的一些文字、图片或视频等材料。

1.归类法。有些文章具有共通性，归类学习后可以让学生触类旁通。如：教学完《假如没有灰尘》这课后，学生会发现事物大多具有两面性，只有正确地认识它们，才能趋利避害，造福人类。接着归类学习《灰尘的旅行》《雾霾下的中国不美丽》这两篇文章，学生不但认识到灰尘的功过，还学会了辩证地看待事物。1+X的主题阅读方式，让孩子发现并掌握了同类文本的内在含义。

2.补充法。《圆明园的毁灭》题目虽是“毁灭”，文章却大多在描绘昔日的辉煌，为了让学生对圆明园过去的辉煌更加了解，更激起对侵略者强盗行径的愤怒与仇恨，我适时地补充了有关圆明园昔日辉煌的图片、视频等相关资料。当学生提出“圆明园中到底有哪些珍贵的文物？它们有着怎样的价值”时，我补充了一段有关圆明园占地面积、珍贵文物、拍卖价格的文字资料，并播放了名人书画和奇珍异宝的图片，学生看完后都深感震撼，更加对这一毁灭感到痛惜。

3.以文解文法。有些文章需要带入另外的文章助力理解。如：教学张志和的《渔歌子》时，为了让学生更好地了解诗人退隐山野，淡泊名利的志向，我引入了张松龄的一首词《和答弟志和渔父歌》：“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”一边师生问答读，一边演绎画面，学生对张志和闲云野鹤般的桃源生活有了深刻的感受。学生对古诗词的内涵有了进一步的了解。

（三）课末“+”：适时迁移，举一反三

在课末“+”，让学生把在“1”中学到的阅读方法作凭借、当阶梯，适时地迁移应用到阅读“X”中。这样做，体现了“先扶后放”的教学过程，能有效促使学生举一反三。如：《学会看病》一文，作者毕淑敏运用了一系列心理描写，呈现了母亲“犹豫、后悔、担心、自责、重回勇气”的感情变化过程，让人真切地感受到了浓浓的母爱。课末，我让学生将本课学到的“抓住人物心理变化主线，揣摩人物情感”的方法，迁移到毕淑敏的另两篇文章《孩子，我为什么打你》和《剥豆》。学生通过方法的迁移运用，对人物的情感有了更准确的把握，也掌握了这种写法，并会运用到自己的写作当中。

“1+X”主题阅读的组建方法还会有很多，它等着我们去实践和突破，这也对语文教师的自身素养提出了更高的要求。这需要教师不断去学习、去实践、去提升，带领学生在主题阅读的海洋里乘风破浪，勇往直前！