摘    要：

生活中无处没有语文的影子, 语文教学已经成为了学生学习和生活的重要组成部分。但是, 对于培智学校的学生而言, 他们的认知水平和智力能力都要远远低于同龄人。因此, 我们更应该通过生活化的教学手段, 提高其语文学习的水平和质量, 以帮助他们更好地运用语言文字、适应社会。

关键词：

生活语文教学; 培智学校; 问题;

生活的外延和语言的外延相同。我们的生活中处处存在着语文教学, 而语文教学工作的开展也离不开生活。对于培智学校的学生而言, 来自于身心的障碍, 激发和降低了他们的生活适应能力。因此, 我们应该更加重视培智学校生活语文教学出现的问题, 并采取相应的措施进行改善和疏导。有效推动新课程改革背景下培智学校生活语文教学工作的开展。

一、培智学校生活语文教学存在的问题

(一) 教材使用及课程设置的不合理

现阶段, 大多数培智学校所沿用的仍然是传统的课程设置, 学生上10天学后休息4天。这种半月休的课程设置和《培智学校课程设置实验方案》的出入较大。当前我国培智学校所使用的教材大多是人民教育出版社于1993年发行的全日制培智学校语文六年教育的教材, 该教材主要是根据轻度弱智学生的发展需求和身心特点所编制的, 不仅与现代的实际生活有一定的差距, 也不适用于存在中度和重度智力障碍的学生使用。

(二) 生活语文的教学手段较为单一

对于成长时期的儿童来说, 个体差异的存在是不可避免的, 更别说智力存在障碍的儿童。目前我国大多数培智学校的教师都是以集体教学为主, 根据每个班级中学生的认知水平、智力、年龄的差异进行分层次教学, 不管是针对智力差距较大, 还是针对有孤独症、自闭症、多动症等一些其他不同障碍类型的学生都是使用同样的生活语文教材和教学手段, 无法充分发挥分层教学的优势。在教学方法上也很难实现个别化教学, 无法带领智障学生真正走出课堂, 多是带领学生在课堂上利用教材进行学习, 学生无法走进生活、边玩边学。单一、老套的教学手段极大地影响了我国培智学校生活语文的教学质量。

(三) 生活语文教师资源的不足

目前我国培智学校的生活语文的任课教师, 要么是从普小调进来的, 要么是培智教育专业的应届毕业生。从整体情况来看, 具有深厚的专业理论知识和教学经验的专业特教教师基本能够满足智障学生对生活语文的学习需求, 但一些非专业特教教师优秀专业理论知识的缺乏, 很难在生活语文的教学中遵循“科学教学”以及“从智障学生的现实情况和学习需求出发提升其适应生活的水平和能力”的教育理念, 过多地受到传统灌输式教学的影响。

二、提高培智学校生活语文教学水平的有效措施

(一) 强化教师资源的建设, 提升其教学质量

在教育改革中, 首先必须革新教学理念, 只有确保了教学理念的先进性, 才有可能激发学生的学习兴趣, 达到理想的教学目标。因此, 培智学校应当尽可能去构建多样化的激励机制, 强化本校教师资源的建设, 鼓励教师在实践中创新自身的教学理念, 将教学重心放在培养智障学生社会适应能力、生活技能之中, 明确自己的教学方向和教育目标。不仅如此, 培智学校还要尽可能地鼓励教师不断学习、进修, 以提升自身的特殊教育能力和水平, 从而有效促进培智学校生活语文教学工作的顺利开展。最后, 教师也可以在实践教学的过程中不断总结经验, 针对不同的教育对象和教学内容制定行之有效的教学理念和跳跃方法, 充分掌握各类教学模式的优势和作用, 不断总结科研成果和经验, 制定个别教学计划, 并将其落到实处以提升自身生活语文教学的质量和水平。

(二) 深入了解学生的个体差异, 有效落实分层教学

原有的培智学校是通过学生适应行为能力、智力以及年龄进行分班的, 但是由于学生之间个体差异的逐渐突出, 导致教师在分层教学中所受到的教学成效逐渐下滑。为了深入开展培智学校的生活语文教学活动, 教师对学生个体差异的了解是非常必要的。因此, 我建议教师从学生的适应行为能力、智力水平、接受能力以及年龄等方面来定期进行教学班的调整。尤其对存在中、重度智力障碍的学生, 更要深入了解他们的个体差异, 根据他们的具体情况, 寻找到这类儿童的最近发展区, 组织专门的教师团队针对本校甚至是本班学生的具体情况来编写适用的教材, 并在生活语文的实际教学过程中不断完善和修改教材, 有效落实分层教学的开展, 提升培智学校生活化语文教学的整体质量。

(三) 充分利用、整合教学资源

多媒体设备及其他科技的教学手段不仅提高了人们生活和工作的质量, 对培智学校生活化语文教育的开展也有着重要的推动作用。因此, 校方要积极整合可利用的教学资源, 使现代化的教学手段和生活语文的教学相接轨, 一方面让语文课程的教学内容更加开放、形象、直观;另一方面丰富教师课堂教学的形式和内容, 通过多媒体教学设备的应用, 为学生创设生动的语文教学情境, 并在该情境中加入实际生活的元素, 有效提升学生运用、迁移所学内容的能力。在生生互动、师生互动、人机互动的教学氛围下, 让学生积极主动地去获取知识, 提升生活语文的教学质量。

参考文献

[1]蒋岚.浅谈培智学校生活数学课堂提问的设计[J].现代特殊教育, 2017 (19) :63—64.

[2]吴雪利.浅谈培智学校语文教学的生活化[J].数字化用户, 2013, 19 (04) :70.