科学发展观是我们工作中必须长期坚持的指导思想,深入实践科学发展观也是实现学校可持续发展的重要保证。在学习实践科学发展观活动中,周至县翠峰镇中心幼儿园提出了“树名师、育优生、创特色、兴名校”的工作目标,把促进教师专业发展作为践行科学发展观的重要载体,着力提高广大教师专业发展意识,激发教师爱岗敬业和教书育人的积极性和主动性,促进学校教育教学工作的持续、科学、和谐发展。为了做好学习与实践结合文章,改善和促进学校教师培训工作,按照上级党委深入学习实践科学发展观领导小组关于做好科学发展观专题调研工作的要求,我校围绕教师专业发展这一主题开展了认真的调研工作。

一、调研主题:周至县翠峰镇中心幼儿园教师专业发展愿景调查

二、调研目的:通过开展学校教师专业发展愿景调查,详细了解学校教师专业发展自我规划现状,掌握学校教师培训培养工作需求,科学指导校本培训工作,为更好的促进教师专业发展服务。

三、调研组织单位:学校教科室

四、调研开展情况

(一)调研时间:2018年12月15日—12月30日期间进行。

(二)调研范围:全校教师。

(三)调研方式:由学校统一设计《教师个人专业发展规划一览表》,组织教师针对个人专业发展问题进行思考和规划,学校统一收集分析。

(四)、材料收集情况:在调研过程中,共向全校8名教师发放了《教师个人专业发展规划一览表》所有教师按要求填写了调查内容,并提交了调查材料。

五、调研总结

(一)、各层次教师专业发展愿景比较分析

从教师专业发展愿景调查情况分析,可以看出有以下几个特点:

一是各层次教师的个人专业发展愿景有共同点,就是都普遍趋向于由合格教师到骨干教师,有骨干教师到教学名师,再到专家型、研究型教师这样一个基本定位,这说明广大教师对教师专业发展的追求方向是明确的,发展定位是正确的。教师实现专业发展目标的具体定位是期望在相应的阶段能够成为省、市、校各层次的骨干教师、教学能手、学科带头人和各类名师,由此可见教师在实现专业发展目标过程中很看重县市校对骨干教师、教学能手、学科带头人和各类名师的评选和培养活动,已经将其作为自己专业发展的阶段性目标和重要成长平台。

二是在具有基本一致的方向定位基础上,各层次教师的个人专业发展愿景也各有侧重点。初级教师基本上是以适应教学岗位、做合格教师为基本定位,向学科教学骨干和学校教坛新秀、教学能手、直至成为县级青年骨干教师或教学能手目标努力。二级教师多数是以学科教学骨干教师为基本定位,向学校教师标兵、教学名师、省市级教学骨干教师、教学能手或学科带头人方向努力。而一级教师则以成为研究型、专家型教师和县市校名师为努力方向

(二)、实现专业发展愿景目标的主要措施

从调查情况分析,教师实现个人专业发展愿景主要通过以下途径:

1、加强学习,主要包括参加高层次学历进修,研读教育教学理论书籍,加强自身专业理论学习,充分利用网络资源加强学习,提高能力。

2、在工作中学习、积累,加强基本功训练,实现专业发展目标

3、积极投身课堂教学改革,提高课堂教学水平

4、加强教学反思,写教学随笔、教育故事、教学案例、撰写教育教学论文

(二)、实现专业发展愿景目标的主要措施

从调查情况分析,教师实现个人专业发展愿景主要通过以下途径:

1、加强学习,主要包括参加高层次学历进修,研读教育教学理论书籍,加强自身专业理论学习,充分利用网络资源加强学习,提高能力。

2、在工作中学习、积累,加强基本功训练,实现专业发展目标

3、积极投身课堂教学改革,提高课堂教学水平

4、加强教学反思,写教学随笔、教育故事、教学案例、撰写教育教学论文

5、参加各级各类教师培训、积极参与校本研训活动

6、到名校学习,学习先进教学方法和经验,观摩优秀教师课例。

7、积极参与省市校教育科研活动,开展教育教学研究,开展课题研究。

8、向名师学习,抓住一切听课、学习集会,观摩优秀教师授课,向优秀教师学习。

9、选择有丰富经验的高级教师担任指导教师,在理论学习、教育科研、学科教学等方面接受指导。

（三)、存在问题

综合来看,无论目前教师对专业发展的理解是否到位,对个人专业发展愿景目标定位是否准确,措施是否科学可行,仔细审视这些愿景不难发现,教师们的愿望都是希望在教育教学中取得成绩,取得进步,希望自己的价值得到承认,发展和成长是教师的共同愿景。从调查情况看,目前教师对专业发展问题还缺乏深入的认识和思考,对教师专业发展的内涵缺乏应有的认识,对实现教师专业发展途径的认知也有一定的局限性。

1、多数教师将教师专业发展仅仅理解为是知识的积累或教学技能的纯熟,而没有上升到知识技能能力以及情意特质等综合素质的提升,对教师专业发展目标的描述较少拓展到探究意识反思能力合作能力及实践智慧等特性。

2、多数教师将教师专业发展只定位于教师成长的某些阶段性成果,而非侧重于教师成长的过程,教师的专业发展愿景多为一些静态的结果,如教学能手、学科带头人等这样的狭义目标,没有将其重点放在教师成长过程上。

3、部分教师还没有将其自身作为教师专业发展的主体看待,去定位自己的专业发展目标,更多考虑的是影响专业发展的外部环境因素。

4、部分教师对教师专业发展缺乏应有的认识和了解,对教师专业发展问题关注度不高,工作中没有目标意识,职业倦怠想象严重,进取心不强。

5、在实现专业发展愿景的主要途径方面虽然多数教师的许多途径是正确的,但较少提到发挥教师团队作用和协作意识,这说明教师考虑较多的是个人的努力,而忽略了教师工作团队的作用。

6、部分教师对教育科研在实现专业发展中重要性认识不足。

（四)、对策思考

教师专业发展是学校建设的永恒课题,也是教师成长的长期诉求。帮助教师实现专业发展愿景,是学校实现和谐发展和可持续发展的重要工作内容。为了更好的引导和促进教师确立专业发展目标和实现专业发展愿景,建设高素质教师队伍,在今后的教师管理和教师培养工作中,我们应重点加强以下几方面的工作。

1、确立科学发展思路,科学定位工作目标

2、以科学发展观为指导,将“研究、培训和发展”作为学校教科研及教师培训工作的途径和目标,通过“研究、培训”实现教师的专业发展和学校的可持续发展,通过教师的专业发展实现教师成长、成功目标。

3、实施课题带动战略，以教育科研引领教师发展发展

“教师即研究者”是国际教师专业化发展运动中的重要观点,也是新课程改革所倡导的重要理念。教育科研是实现教师专业发展的重要途径,学校要继续倡导“在工作中研究,在研究中工作”,重视引导教师结合教育教学工作实际,以问题和现象作为课题进行研究,运用教育教学理论解决实际问题,突破教育教学难题,实现教育创新。学校要继续做好《构建学生自主学习、合作探究、高效愉悦课堂的实践研究》和《三位护航、主题体验、师引自塑学生成长模式研究》两个龙头课题的后续管理工作,并建立学校教育科研平台,开展校级校课题、短期课题研究,形成校内个人、团队课题并存,校内外课题结合、短期课题与长期课题、小课题与大课题互补的课题研究和管理机制,让教师在研究中工作,在研究中成长。

5、以校本研训为载体,让教师获得发展途径

学校教师队伍的成长和发展需要途径、载体和契机。学校要继续坚持以校本教研为途径,以活动为载体,研训结合,创造发展契机,让教师在参与和体验中实现成长和发展。

6、学校要高度重视教师专业发展,扎实做好引领、促进核服务保障工作。一是要加强教师专业发展理论与实践的学习和研究,帮助教师深刻认识和理解教师专业发展内涵,提高重视程度。二是要帮助教师明确专业发展方向,正确确立专业发展目标,制定切实可行的措施,将教师专业发展落实到工作过程之中。三是发挥教师主体作用,积极探索教师专业发展的途径。教师专业发展必须是教师主动参与的解决教育教学实际问题的过程,没有教师的积极参与,就没有教师专业发展。因此学校要从制度建设、管理机制、考核评价、教师职务聘任等环节建立有利于促进和保障教师专业发展的管理机制，做好引领、保障和服务工作。