睿智、厚实、沉稳、大气

——我的教学风格总结

        教学风格是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。作为一名语文老师，从教二十载，渐渐让我沉淀出一种睿智、厚实、沉稳、大气的风格。

    一、睿智，聚焦的是“语用”

睿智缘于对语文的透彻认知与理解，缘于对本真语文的坚守与实践。何谓语文？ 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教师的神圣使命，就是引导学生诗意地栖居于语文园地，热爱祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文教学的本真，就是让语文回归本质，让语文教学富有浓郁的“语文味”，摒弃热闹花哨华而不实的“泛语文”“伪语文”“假语文”，扎扎实实地引领学生听说读写思。

不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。简单的语文教学是有底气的语文教学，绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文。我们要化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。所以要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行。一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。而且要重视“精讲多练”，精讲，教师讲精华，把更多的时间还给学生。目标与内容的聚焦与整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的语文学习过程中，得意、得言、得法、得能。

所以，简简单单教语文，聚焦语言文字运用，这就是我语文教学方向的睿智抉择。

二、厚实，追求的是超越

如果说“教什么”体现了对语文课程的睿智认识，那么“怎么教”就彰显了对语文教学的智慧呈现。超越文本、超越课堂、超越自我，是我对“怎么教”的准确诠释。

超越文本，我重视对文本的解读到位，重视把握每一个文本在单元、在年段、在整个语文学习中的地位与作用，重视单元整体教学和主题教学，力求在宏阔的语文视野中构建语文学习的体系。语文肯定是以语言文字、句段篇章、修辞方法等具有学科特征的知识为基础与重点的，但是，写作是作者的思想与精神的一次再生，那么我们就要带着学生通过阅读让文本穿越灵魂达到体悟，在深入挖掘出文本的内在精神高度之时，还要进行灵动的思维训练。语言、思维、精神，有着不可分割的内在联系；文本与学生的生活经验，与学生灵魂深处的困惑，与学生认知能力的挑战，都有着密不可分的联系。只有站在比较高的角度，全面深刻把握文本的时候，才能举重若轻，智慧地去抉择，智慧地去引申，智慧地去引领，智慧地去点拨，语文课堂才会有不可预约的精彩，学生的语文和人文素养才会更加丰厚。

超越课堂，树立大语文教学观，将学生的视野引向更广阔的语文学习空间，“得法于课内，得益于课外”，这是我二十年以来坚持的做法。我长期坚持带领学生阅读古今中外经典名著；长期坚持以课文为中心，一篇带多篇，同步拓展大量精美文章，丰富课堂所学；长期坚持开展语文实践活动，在生活中学语文用语文。如五年级下册第七单元，四篇文章展现了不同国家和地区的自然风光、风土人情，写作手法也各不相同，如何深化升华学习认知？我以“读万卷书，不如行万里路”为主题，补充了《八十天环游地球》《海底两万里》《拉萨古城》《索溪峪的“野”》《雨中登泰山》《西湖的“绿”》《桂林山水》等几十篇（本）文章或书籍，归纳总结写作方法；开展“暑假去哪儿”活动，每名学生选择一处景点说说想去的理由，并做一期手抄报。这种大量阅读，促使学生举三反一，厚积薄发，实现言、意、能的协同发展。

超越自我，老师退隐幕后，做学生学习的发动机和领航员，紧扣两个根本，一是“生本”，二是“学本”，即在课堂教学中以“生”为本，以“学”为本，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生的学习方法，并以此为根本展开教学活动，学生的成长是一切教学的出发点和归宿。如何抓好两个“根本”？我的做法，一是以学定教：教学在本质上是学而不是教，教是为了学。以学定教，就是教必须从学出发，以满足于学作为教的需要。二是以教导学：教的本质也在于对学的引导。以教导学，就是教必须从学出发，以引导学生更好地学作为教的需要。三是以学促学：今天的学，是为了明天的学；今天的学，是明天的学的基础。以学促学，就是把学习过程还给学生，把学习的主动权还给学生。语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。“教学做合一”是我的主要教学策略。如《雷雨》第一教学板块的互动识字，各种方法识字学词；第二板块的“语例”拓展训练；第三板块的书写训练，均给出了充裕的时空，精心营造了听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动，切切实实提升语用能力。

打破时空限制，不唯本，不唯教，不唯师，将薄书读厚，将课堂延伸，引领学生扎扎实实学语文用语文，实现语言、思维和精神的协同发展，让我的语文教学显得厚实，韵味深长。

三、沉稳大气，彰显的是素养

“人生是旅行，工作是修行；一辈子教书，一辈子学教书”，这是我的人生信条。因此，我不断地学习，向书本学，向同行学，向专家学，腹有读书令我眼界开阔、心胸豁达、性情温润，在不断的积淀修炼中夯实了一定的文化底蕴和学科素养，形成了自身特有的才气、底气和勇气，课堂上的我自然散发出沉稳大气的气质和风格。

课堂的沉稳大气，得益于精妙的教学建构。基于一定文化素养的文本解读，基于对学生的人文理解和关怀，我对教学目标和重难点的把握比较准确到位，并能建构适于学生发展的学习模式。针对不同年龄的学生，不同年段的教材，不同体裁的文章，不同风格的语言，采用不同的教学建构，老师在课堂得心应手，自然显得沉稳大气。

课堂的沉稳大气，还因为多年的教学实践沉淀出的娴熟的课堂驾驭能力，体现了一定的教学机智。课堂教学活动是一个富于变化的共时空群体活动，主体、客体、媒体之间的生态系统处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使课堂教学活动具有很大的灵活性和很强的现场性。我在带领学生完成教学基本目标和任务时，经常根据具体的学情，调整学习的途径、方法、过程、手段，这需要教师有渊博的知识、丰富的经验和很强的教学智慧，能在生成中抓住契机，创造不可预约的精彩。从思想上真正顾及学生的健康成长，顾及课堂教学的多面性和师生生命活动共同创造的活力，才能真正发现并驾驭好课堂教学的生成性特点，使学生的主体作用、创造才能在在这些活的情境中得到最佳发挥，使课堂教学取得骄人的效率，使课堂真正充满生命活力。

以上是我对自己教学风格的一些思考和总结，在二十年的语文教学生涯中，我用不渝的语文情怀，锻造出一个睿智厚实、沉稳大气的我。我用这样的形象告诉我的学生：“站在讲台上，我就是语文！”在今后的工作中，我会不断的学习、提升，力求使自己的教学更具魅力！