立项号

yjkt002

课题名称

中班幼儿早期阅读能力的培养研究

负责人

孟佳敏

所在单位

西安市未央区天慈保育院

结题报告

关键词

中班、早期阅读、阅读能力培养

结题

报告

摘要

《纲要》明确地把早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读的兴趣，培养前阅读技能。”在幼儿阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。尤其对于中班幼儿来说，激发他们阅读的兴趣，培养他们良好的阅读习惯，提高他们阅读的能力，帮助他们掌握阅读的方法，能为今后的学习与阅读打下良好的基础。 

结题报告

一、课题背景及界定

  《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画其它多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 苏霍姆林斯基指出：“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。因此，早期阅读越来越受到国内外幼教界的广泛重视。而幼儿在幼儿园学习的时间段里，正是口语飞速发展的时期，也是幼儿开始认识符号、声音与意义的关键期。同时，针对我园教师缺乏有关早期阅读方面的理论知识，个别教师甚至将早期阅读与识字教育相等同，指导阅读策略单一，缺乏灵活性与系统性；家长在教育观念上“过分强调识字、书写的重要性”，从而扼杀了幼儿对早期阅读的兴趣；幼儿园缺乏交流的环境与对象。加之幼儿的阅读习惯差，大多数孩子对书籍和阅读不感兴趣，孩子们在阅读活动中热衰于换书，有的幼儿更是一问三不知，更不用说体会书籍的魅力和体验阅读的快乐。因此，我们立足于本土，立足于我园的实际情况，确立此课题，从幼儿的实际出发，以幼儿的身心特点为基础，通过何种形式、选择何种内容、采用何种教育策略等都是需要我们深刻研究的问题，希望通过该研究，培养幼儿的早期阅读能力与良好的阅读习惯能提高幼儿自主学习的能力和创新能力，为终身学习奠定基础。    

二、理论依据及意义

   依据： 

1、《幼儿园教育指导纲要》中明确指地把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和前书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。

2、陈鹤琴先生说：“孩子们来到人世后，应尽早为他们创造优良的阅读环境，领着他们踏上第一部台阶，使他们认识书籍、爱上书籍，从此步入书籍的海洋中，并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯，必须早在幼儿期就进行训练，让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境，提高阅读能力，逐步达到独立阅读的状态，为幼儿入小学学习，获得知识、增长智慧打下坚实的基础，积极、有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。

意义：依据以上理论，我园课题研究突破点将以培养幼儿良好的早期阅读兴趣、阅读习惯，逐渐使幼儿积极主动地投入到阅读活动中，并通过阅读活动的开展发展视、听、语言、思维、想象、及观察等能力，提高综合阅读能力。    

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

目标：

1、采用切实可行的操作方法，帮助幼儿掌握正确的阅读技能。

2、创设良好的阅读环境、开展形式多样的阅读活动，有效地激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿基本的阅读能力。

3、养幼儿早期阅读的兴趣和行为，形成良好的阅读习惯。

4、引起家长对早期阅读的重视，使家园教育保持一致。

5、通过早期阅读的研究，让幼儿从口头语言向书面语言更好地过渡，为终身学习奠定基础。  

内容：

1、 分析我园中班幼儿阅读现状，找出目前阅读教学中存在的问题；

2、 激发幼儿早期阅读兴趣。

3、 通过家园合作，开展真是有效的阅读活动，提高幼儿的阅读能力。

方法:

1、 调查法：问卷调查、结合幼儿和家长实际情况进行研究。

2、 观察法：在自主活动、集体活动、区域活动中、有目的有计划地对幼儿进行观察、跟踪记录。

3、 文献研究法：利用文献、上网对幼儿早期阅读实际制定研究方案，指导课题研究。

步骤:

（一）做好调查问卷工作

通过调查问卷工作，了解家长对孩子早期阅读的重视与否。通过问卷调查，发现多数家长对早期阅读的概念理解得不够透彻，他们只是片面地把早期阅读单纯理解为识字、认字教学，而忽略了其他一些能力，如倾听、交流等重要因素。

（二）小组成员制定具体的计划

本课题的研究选择了中班年龄组的幼儿，同时也由该阶段的教师来主持具体的研究活动。

（三）具体研究活动操作

经过1年的实践研究，我们用多元化的早期阅读活动使幼儿的阅读兴趣、习惯、能力有了一定的提高，现总结如下：

一、创设愉快的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。

1、班创设图书角，添置构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强并能结合本班幼儿认知特点与能力的图书，投放一些适合幼儿操作的材料。每周保证一定时间轮流，供幼儿自由选择阅读和操作，定期进行读物更换。

2、利用幼儿园大厅和走廊的墙面宣传早期阅读的重要性，班级开辟阅读展示栏，有幼儿阅读掠影、幼儿制作的小书、幼儿创编的诗歌（可采用图文结合的形式）等内容。

3、班级中开展故事表演交流活动，共同协商制作表演道具。幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养自主意识，享受个性自由的快乐。同时，也是培养他们将图画符号转化为语言符号的能力并发展其创造思维能力和语言表达能力。

4、在幼儿园图书室为幼儿创设开放式阅读区，图书的种类有很多种：益智类、百科类、文学类（中国儿童文学、外国儿童文学）、综合类。让幼儿在这宽松、温馨的氛围中自由地享受阅读的快乐，同时也丰富了课外阅读知识。

二、设阅读、讲述氛围，锻炼和提升幼儿的阅读策略。

1、集体阅读：集体阅读可以帮助幼儿整理零散的阅读经验，使其系统化、条理化，还可以帮助幼儿获得新的阅读经验。因此每周我们都会开展集体阅读活动，在集体阅读中，幼儿可与教师和同伴充分互动，获得最佳的阅读效果。

2、自主阅读：开展活动时，孩子们在教师或同伴提供（幼儿自己带来）的阅读材料中，选择自己喜欢的读本进行阅读，并讲述，从而很好地培养了幼儿的阅读习惯和讲述能力。

3、分享阅读：活动中，师幼或家长和孩子、或同伴间共同阅读一本书，帮助幼儿逐渐学会独立阅读，从而让孩子们在轻松、愉快、亲密的氛围中体验阅读的快乐，从而激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿良好的阅读习惯，掌握良好的阅读技巧。

4、讲述活动：幼儿阅读后的讲述，以及运用操作材料（如图片、指偶等）进行讲述，都能很好的发展幼儿的阅读能力和增强幼儿的口语表达能力。同时，我园在课题实施的过程中，坚持每期以年级、班级为单位开展的故事讲述比赛活动，使幼儿得到了很好的锻炼。同时，讲述活动的开展，也很好的培养了幼儿倾听的好习惯，这样，幼儿养成了良好的倾听习惯后，说的能力也随之提高了。

三、开展丰富多彩、新颖多样的阅读活动，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力。

1、开展阅读月主题活动“浸润书香、分享阅读、畅游书海”活动、引导幼儿与经典好书交朋友，营造浓浓的读书氛围，激发幼儿读书的兴趣，培养幼儿的阅读能力。

2、开展“故事妈妈进课堂”活动，让孩子爱上阅读，同时也为加强孩子和父母间的交流，激发家长培养孩子良好阅读习惯和阅读能力的热情。

3、开展“故事大王比赛”活动旨在为幼儿营造一个学说话、敢说话、会说话、勇于表达的语言氛围，为幼儿提供一个展示自我的舞台，锻炼幼儿的语言表达能力，提高幼儿的综合素质。

4组织了“书香童梦，幸福成长”亲子图书制作大赛，邀请家长和孩子一起动手制作一本属于家庭的“亲子自制图书”。 让孩子们在自制过程中了解图书的基本构造和制作过程，体验到创作乐趣，让孩子们更加爱护图书，喜爱看书，相信书会成为他们终身的好伙伴。

5、“天慈小剧场” 为了让家长也积极参与到此项活动中来，我园举行了“亲子绘本剧表演”活动。此次活动共有8组家庭参与表演，其中有妈妈和孩子一起表演的，有爸爸和孩子表演的，也有一家三口一起表演的。表演题材全部出自幼儿熟悉和喜爱的早期阅读绘本，有《小蝌蚪找妈妈》、《小马过河》、《老虎拔牙》、《龟兔赛跑》等。

这些绘本经过老师和家长的精心设计、巧妙编排，通过家长和孩子们生动活泼、惟妙惟肖的表演，将绘本故事完整地诠释出来，不时引来台下观众们阵阵笑声和掌声，亲子默契的活动场面让我们感动。

6、书香家庭评选活动，为孩子和家长提供了一个表现自我、展示才华的舞台，增进了亲子间的情感交流，让家长与孩子共享亲子合作演绎绘本所带来的快乐。而家长们通过这个平台也树立了科学的阅读理念和掌握一些阅读的方法——阅读除了看、听、说等，其中表演也一种生动的阅读形式，孩子更加喜爱故事，让故事和书会成为他们终身的好伙伴。

7、本学期，在幼儿层面上我们还开展了“小小播音员”——天慈广播站，从大班孩子开始，事先准备好一个小故事，老师把关，每天中午午睡前在幼儿园的广播里像全园的孩子讲述故事，给了孩子一次锻炼的机会，提高了幼儿的语言表达能力。

8、为扎实推进我园的课题研究，促进年轻教师的成长，探索课题“课堂化”的途径和策略，深化教科研课题研究成果，根据我园教科工作安排，于本周开展青年教师课题实践课观摩活动。课题研究要发挥孩子们的主体地位，而课堂教学是孩子们接受知识的主要途径，因此，促进课题研究课堂化，尤为重要。老师们选择绘本故事开展活动，中班语言《国王生病了》，《今天运气怎么这么好》、《我爸爸》等，通过园内的课题实践课观摩活动让教师们提供了相互学习的平台，为提高教师教育研究能力，促进教师专业发展，都起到了积极的作用。

四、家园同步，发挥家长的榜样作用。

1、丰富、提高家长的阅读知识。

通过家长会及家园联栏、家教资料丰富、提高家长的阅读知识。一方面家长在闲暇时应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境，同时选择合适的阅读材料供幼儿阅读，在家里给孩子提供一个安静的环境，让幼儿拥有自己的阅读材料，可以随时、随手拿到，进行阅读活动；另一方面家长要为幼儿树立良好的阅读榜样，建立互动的阅读关系，家长在阅读过程中，应以积极、开放的心态和孩子共读、共游戏，父母的角色是多变的——助手、指导者、欣赏者，他们鼓励孩子并常常和孩子一起参与各种各样的阅读、书写游戏，比如虚构戏剧、扮演角色、语言游戏和比赛等。

另外，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名、广告语等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。

2、搭建平台，展示风采。

⑴设置亲子阅读开放日。

发挥家长的教育资源的优势一直是我园的优良传统，因此，设置亲子阅读开放日，让那些在指导孩子进行亲子阅读方面做出一定成效的家长，到孩子的班级来，为更多的孩子进行亲子阅读。点滴的经验得以传播，促使更多家长的参与。

⑵组织亲子阅读沙龙。

鼓励孩子年龄相仿、兴趣相投的家庭建立家庭读书会，共享图书资源，不定期地举办亲子读书活动，交流经验和方法。幼儿园定期或不定期举办亲子阅读沙龙，由老师和热心的家长共同主持，交流亲子阅读的经验和方法。沙龙的时间由各个班级根据实际情况而定，家长的交流可以是有准备的，也可以是即兴的。

  课题研究步骤及过程：

    本研究计划用一年的时间，从2016年9月起到2017年7月完成，其基本研究过程如下：

第一阶段：准备阶段（2017年3月）

确定课题研究切入点，制定研究方案。

第二阶段：具体实施阶段（2017年4月—2017年11月）

1、课题首期实施，修改实施策略，完善课题支撑系统。

2、写好阶段计划及小结，完成中期报告

3、全面实施课题方案，运用策略，记录观察。

第三阶段：总结阶段（2017年12月）

撰写研究报告，整理实践操作方案，并推广。

四、研究结果与成效

   （一）提高了幼儿的阅读技能

1、通过早期阅读的实验研究，培养了幼儿良好的阅读习惯，大大提高了幼儿的阅读技能。

⑴获得了翻阅图书的经验，学习掌握一般的翻阅图书的方式和规则。

⑵掌握了读懂图书内容的经验，学会看图面人的表情、动作、背景以及串连起来发生的事件。

⑶能理解图书画面，文字与口语对应关系，学会了用口语讲出画面内容，感知教师用口语念出画面文字内容。

2、幼儿的阅读水平、综合素质明显提高。

幼儿阅读兴趣高，阅读习惯良好，基本形成自觉爱护图书、安静阅读的意识，在倾听、表述、欣赏阅读绘画、文学作品等方面的能力明显增高。更为可喜的是：幼儿已经初步掌握了简单的阅读方法，例如：能够从左到右、自上而下的顺序看书，对于非常熟悉的图书，能够逐字正确地边指边念；能够从封面开始一页一页翻看图书并且会从指定页码翻书；在成人的指导下，看新书时，能够看着图片、综合文字及已有经验阅读。可以说幼儿的阅读水平、综合素质得到了明显提高。如：在故事讲述比赛活动中，孩子的讲述生动、流畅，性格大方，充满了自信。

3、通过研究，培养了幼儿良好的倾听习惯。

（1）不随便插嘴，打断他人讲话。

（2）学会安静地倾听音像作品。

（三）充分开发了家长资源。

家庭是教育的第一课堂，家长是幼儿的第一面镜子，是教育幼儿强有力的人物。只有将学校、社会、家庭统一起来，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

1．开家长会，向家长宣传早期阅读的有关知识。

2．吸纳家长参与幼儿早期阅读，让家长以身作则阅读书籍，引发幼儿的好奇，使之激发幼儿想了解书的兴趣，潜移默化地让其受到感染与熏陶。

3．开展一系列亲子阅读活动，在互动中让家长走进孩子的世界，倾听孩子的心声。 （如：请家长委员会成员给幼儿讲亲子阅读好处、利用休息时间或幼儿园的亲子阅读休闲吧给幼儿讲述有趣的故事，并引导和倾听幼儿积极质疑释疑。）

五、存在问题及改进

（一）存在问题：

1、通过一年的课题实施和研究，发现部分亲子阅读坚持的不是很好，幼儿园假期在没有教师的引导下家长没有坚持以身作则，导致部分幼儿假期没有坚持阅读。

2、课题研究中，我们还发现，对于亲子阅读的整体规划、开展活动的形式、时间安排、教材选择等，还缺乏深入、系统的实践和研究。这些都是成为我们后期研究的方向和目标。

   （二)改进：

1、假期之间可运用互联网络指导和引导亲子阅读，每周规定时间进行网络亲子阅读签到，家长每月写阅读心得。

2、在亲子阅读部分可以利用家长资源，将自己看到的经典绘本推荐给其他家长，这样家长就会有计划和孩子进行阅读。在今后的课题研究中心，我们需要继续努力探索，使我园的课题研究工作更完善、更科学、更有效、更深入日常工作。

参考文献

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、周兢《学前儿童语言教育》