编写教材确实不是一件容易的事，它不仅要求编写者有扎实宽厚的课程理论基础、丰富的本学科教学实践经验，还必须对学生的心理发展水平、社会发展需求有清楚的了解，因此这是一项复杂的系统工程，能参与此项工作，既是艰难的挑战，也是一个锻炼自己才能的极好机会。在此给你一些建议，供参考。

     首先应确定课程的目标。一般而言，课程目标的确定要依据对学生、社会、学科等方面的大量研究结果。课程的一个基本职能就是要促进学生身心的发展，所以特殊学校课程的编写者要时刻关注有关特殊儿童的各种研究，特别是有关特殊儿童的兴趣与需要、认知发展水平与情感形成、社会化过程与个性养成等方面的研究，运用这些研究成果作为课程编写的依据，如弱智儿童感知觉能力差、认知发展水平较低，，常常“视而不见”、“听而不闻”，信息的获得、编码、储存与运用的能力都较差，课程目标的确定必须考虑学生的实际状况。同时，学生又是生活在一定的社会环境里的，制定课程目标时，也必须考虑到学生适应社会环境所必须的基本知识、技能、行为习惯和生活态度等，通常的做法是将社会生活划分为健康、家庭、休闲娱乐、职业、消费等若干个方面，在每一个方面提出教育的具体目标。在学科内容方面，由于弱智儿童学习能力较差，对学科的专业性要求就不能太高，而是应强调本学科对弱智儿童适应社会所能起到的教育功能。在对学生、社会、学科等方面进行了研究，并对学校现行的课程进行考察分析的基础上，可以采用目前确定课程目标时最常用的模式之一：“需要评估”来确定课程的目标，需要评估是一种收集、分析信息的过程，目的是要识别个体、群体、机构、社区和社会的种种需求。我们可以把“需要”理解为“一种必须达到的最低限度的满足状态”，这“最低限度”就应是弱智儿童教育的目标。换言之，就是要对学生进行评估，评估他适应社会至少必须具备哪些知识、掌握哪些技能、应有什么样的情感、态度、价值观，这“最低限度”的要求就可以将它确定为课程目标。

     目标一旦确定，就应分析本校现实状况，拟定编写思路。针对弱智儿童教育应达到的“最低限度”的目标，对本校现行课程的实施实际状况作一个全面的考察、分析和判断，发现问题所在：是教材内容不适合本校的实际现状？还是教材难度太大，学生很难达到要求？哪些内容多了、那些内容又少了？是教学科目太多、分得太细、学生缺乏综合的能力？还是课程内容编排方式不恰当、课程内容之间缺乏内在联系，或与学生的生活实际相脱离，学生学了不会运用？在对现实状况全面分析的基础上，拟定课程编写的基本思路：一种方式是按照分科教学的思路编排课程，如根据弱智儿童的特点分为活动训练、生活适应、实用语文、数学等科目；另一种方式是按照综合课程的思路编写，以一个个主题的形式将以上的各科内容有机地整合在一起，形成主题教学或方案教学为主的综合课程。

     编写思路形成以后，就应安排相应的课程内容。对弱智儿童而言，学科课程内容的选择应特别强调基础性，应精选弱智儿童适应未来社会生活所必备的基础知识和基本技能，由于弱智儿童的知识迁移能力差，因此这些内容的选择还要贴近学生的生活实际，并与现实生活密切相关联，例如数学知识的学习可以和学生的购物、消费结合起来，语文课上的识字教学内容可以选择学生接触最多、使用频率最高的词语。课程内容的选择还应尽可能关注学生的学习兴趣、需要和能力，选择与之相适应的课程，不仅使他们“乐学”、“想学”、也“能学”，从而提高学习的质量。为帮助弱智儿童尽可能地适应将来的社会，还可以设置功能性的课程，以学生在家庭、社区生活或将来的职业生涯中必须具备的那些技能作为课程内容，如乘车、买菜做饭、洗衣服、打扫卫生等，要求学生学了立即能运用。

     在课程内容的编排组织上，不仅要按由简到繁的序列安排内容，还应考虑弱智儿童记忆力差、分析综合能力低的特点，注意内容前后的联系，不仅本学科的内容应互相联系，就是不同学科的内容也应尽可能相互关联，互为补充，使儿童所学的知识技能能得到经常的练习巩固，构建螺旋式逐步上升的课程体系。  

      以上所述只是课程编制的基本要求，在具体编写的过程中还会碰到许多的问题，但只要愿意学习、勤于思考、勇于实践，你就一定能编制出适合本校学生的校本课程的。