在幼儿的一日活动中，我们始终在尽力倡导“儿童在前、教师在后”。教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。幼儿必须通过自身活动去发现，认识客观世界，不断构建、完善自己的认知模式，而教师应追随孩子的兴趣点，角色退位，要为幼儿创造尊重、支持的环境，给予幼儿一些支持性行为。我们教师要有观念的转变，要放手儿童，给孩子提供空间和平台，追随孩子的学习方式，尊重孩子的学习特点，成为孩子游戏材料的提供者、观察者、引导者、思考者。遵循“幼儿在前，教师在后”，“尝试在前，指导在后”，“活动在前，讨论在后”的原则。也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力达到师幼活动协同。另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。

虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。在最近的一次区域活动中，有美工区的幼儿在给树叶涂色时不知道怎么涂，涂什么颜色，就来问我，我没有直接告诉他，而是问他这几天有没有见过树叶，又引导他看看窗外幼儿园的树叶，幼儿看了之后收到启发，涂上了自己喜欢的颜色。这样的活动遵循了幼儿的认知发展特点，利用了周围的环境，使幼儿受到潜移默化的影响，得到了积极愉快的体验。