《小学数学阅读的实践研究》课题开题报告

一、课题名称：小学数学阅读的实践研究

二、课题提出的背景及要解决的问题

（一）课题提出的背景

前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以，数学的学习不能离开阅读。现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。因此，在只重视语文阅读能力培养的学校教育中，加强学科阅读教育研究，探索学科阅读教学的特殊性及教育功能，认识学科阅读能力培养的重要性，就显得尤为突出。

从目前数学教学存在的问题来看，学生往往缺乏阅读数学的能力和习惯，学习数学仅仅限于解题。对于较大信息量的的数学材料，往往读不出要点，理解不了题意。如果再不改变这种状况，数学教学就不能适应形势的发展和时代的需要。因此，小学数学教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。数学阅读也应该成为助推学生数学素养提高一种方式，通过数学阅读，提高学生的阅读能力、提取信息的能力，感受数学文化，培养学生的数学素养。

（二）所要解决的主要问题

1.通过数学阅读，感知阅读材料中有关的数学术语和符号，并能正确依据数学原理分析它们之间的逻辑关系，达到对材料的本真理解，形成知识结构，提高逻辑思维能力、提取数学信息的能力、分析问题和解决问题的能力。

2.通过数学阅读，做好与标准数学语言的交流，规范数学语言，锻炼数学语言的理解力和表达力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。

3.让学生感受数学的文化价值，感受数学的产生和发展，提高学生数学素养。

三、理论依据

1.建构主义理论：建构主义理论是本课题研究的基础理论依据。它的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本课题通过强化学生数学课外阅读，从而激发数学学习兴趣，主动构建数学知识与能力（特别是学生的思维能力），促进个体的全面发展。

2.苏霍姆林斯基教育思想。课外阅读有助于增长学生的知识。苏霍姆林斯基指出，决不能让学生仅仅拘泥于教科书的框框，而应当让学生广泛的阅读。课外阅读有助于发展学生的智力。苏霍姆林斯基认为课外阅读是促进学生智力发展的一种十分重要的途径。他指出，阅读有助于学生的思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，因此，一个学生只有更多的阅读课外书籍，他才会有更多的思考，他的智力活动才会更加的活跃。课外阅读是学生自我教育的重要途径。苏霍姆林斯基坚定的相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的。因此，他努力使每一个少年都有一本心爱的书，使他反复阅读、反复思考这本书。课外阅读是对落后学生进行个别教育的重要手段。苏霍姆林斯基认为，对落后学生进行个别教育，不要靠补课也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读。广泛的阅读能够激发学生更多的思考，“学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐”。

3.新教育关于阅读的思想：新教育认为，“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。对人类，阅读是一种生命本体的互相映照，是人类文化精神的集体守望；对教育，阅读是一种最为基础的教学手段，是授之以渔的最终目的；对个体，阅读是一种弥补差距的向上之力，是终身受益的个体福利，是开阔眼界，豁达胸怀，陶冶情操、启迪心灵、修身养性的最好方式；对生命，阅读是一条通向幸福的重要通道，是构建幸福的精神世界的根本途径。”而数学课外阅读是阅读的一部分，只有通过阅读，才能巩固所学知识，才能增加才干，才会思考问题，才会培养思维。

四、课题界定

数学阅读是指学生个体根据已有的数学知识和经验，通过阅读教材、读本或教师提供的资源，包括数学史料、数学故事，数学趣闻等方面的知识，从阅读中感悟数学知识的产生、发展，感受数学与生活的密切联系，通过不断的阅读锻炼，提高处理信息的能力，主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言，不断提高数学素养。

五、理论假设与研究目标

(一)理论假设

1.学生方面

(1)学习方式转变。学生自身通过数学阅读独立钻研和领会数学知识，掌握一定的自我学习的能力和方法。

(2)促进学生形成积极的数学阅读风气。要求学生对阅读的内在需求和阅读的目标性有明显改变，学习的自主意识、阅读的自信心不断增强。进而形成积极的自我阅读、自我提高的内部动力机制，充分发挥学生的主观能动性，以取得更大的进步。

(3)提高数学语言的表达能力，学会反思改进学习行为，促进学生的学习成绩、学习能力显著提高。

(4)通过课后阅读内容的研究，使学生养成自主阅读的习惯，学会反思改进学习行为。

    (5)通过数学阅读，让学生感受数学的文化价值，了解数学的产生和发展，提高学生数学素养。

2.教师方面

(1)通过课堂教学指导阅读实况研讨，让老师体会到数学阅读的好处，从而更有效地利用教材，丰富阅读的方式和途径，探究出指导学生阅读的措施和策略。

(2)不断积累指导阅读方面的成功经验，促进教师的专业水平得到提升。

(3)学校、家庭、社会三者形成合力,为学生的数学阅读创设最佳环境，从而更好地为学生服务。

（二）研究目标

1.通过研究形成一套适合不同年级阅读的小学数学课外读物课程。

2.培养学生的数学阅读习惯，掌握阅读方法。

3.提高学生获取信息、分析信息的能力，提升阅读素养。

4.使学生了解数学文化，提升学生数学素养。

六、研究对象及范围：北京第二实验小学延安分校三至六年级学生。

七、研究方法

1.文献研究法。查阅、分析、研讨已有的数学阅读教学相关的知识，借鉴语文阅读方面的经验，学习探究性教学理论及课改经验，确立研究目标、任务和研究计划。搜集和整理相关资料、文献和资源等，为学生提供数学阅读的材料。

2.调查法。包括书面问卷调查、访谈等方式，对学生的阅读兴趣阅读习惯、阅读方法进行调查并归纳、总结、提炼，提出有针对性的策略。

3.案例分析法。选定有典型性代表的个人，进行深入的研究，力求解释探究阅读的规律和方法，提炼并升华成具有普遍意义的认识。

八、实施步骤

(一)准备阶段（2018年5月---2018年6月）

1.成立课题组，建立组织机构，在专家的指引下选定课题。

2.理论学习，搜集资料，为后续研究打下基础。

3.申报立项。严格按照市级课题申报要求，认真填写申报书，申请立项。

4.召开课题实验方案论证会，明确研究内容、目标及意义。

    （二）实施阶段（2018年7月2019年7月）

1.启动课题，通过开题报告会向上级部门汇报本课题的研究方案、预期效果等，并对本组课题成员进行培训。

2.理论学习 ，拟定实施阶段计划。

3.针对不同年级，选择适合学生特点的数学阅读材料。

4.组织实施数学阅读，加强对学生的阅读方法指导，提高学生的阅读能力，不断提高分析问题和解决问题的能力。

5.开展问卷调查，针对调查中发现的问题寻找解决问题的方法，不断反思总结。

6.收集、整理课题经验材料，进行汇编。形成一套适合小学数学阅读的校本教材，总结开展数学阅读的实践经验。

7.撰写研究心得，进行校内交流推广，在推广中发现问题，及时调整并做好记录工作。

（三）总结阶段（2019年8月2019年9月）

1.成果总结。组织讨论本次课题研究是否达到预期效果，认真总结在课题研究过程中提炼出的好的方法，撰写相关案例和论文等文稿，形成材料上报学校教科室进行审核校对，并申请结题。

2.鉴定结题召开结题会议。将整个过程中的资料进行整理总结，并将研究成果上交市教研室申请结题。

3.推广应用将本次研究成果通过经验交流会、专题研讨会、成果展览会、书面或者网络等途径进行推广运用。

九、预期研究成果

十、课题组分工