《小学英语思维导图有效利用的研究-以高年级课堂为例》阶段总结

王书娟

一、问题的提出

《小学英语新课程标准》明确指出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，发展自主学习能力。在小学英语课堂教学中，如何提高高年级学英语的学生对语音、词汇、写作、以及语篇高效记忆与掌握，用思维导图的方式为英语学习打下基础并发展学生的说和写的能力，是广大教师研究和探索的重点。大量文献分析表明，图式理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生英语学习能力的提高，但目前在我校小学英语层面的研究却明显不足。

    思维导图在小学英语高年级课堂教学现状

在我国，思维导图在高中和初中应用的比较广泛。但在我校小学教育中应用的比较少，甚至有人用高中的思维导图教学方法硬套在小学各科教学中，不仅起不到帮助小学生思维的作用，反而使思维导图的学习成为一种负担。作为小学一线教师和思维导图爱好者，将适合小学生，尤其是适合高年级小学生的思维工具应用在教学中成为一种迫切的需求。

思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图常用的有八种模式，是由美国大卫.N.海勒博士发明的。常见的思维图有这八种：圆圈图、气泡图、双气泡图、树型图、括号图、流程图、复流程图、桥型图。

基于以上认识，加上我们在教学实践中的一些思考，认为：利用思维导图提高提高高年级学英语的学生对语音、词汇、写作、以及语篇高效记忆的研究很有必要。培养思维建构模式，从而优化促进高年级学生英语思维能力的发展。

因此，本课题研究主要解决以下问题：

1、通过对八种思维导图了解及运用，逐渐培养学生英语的兴趣、增强主动分析词汇结构相似性、以及词汇类别、词汇语音的意识，更有条理并系统地掌握各种记忆单词的技巧，总结短语，分类建构句型，提升用英语基础学习的能力。培养发散性思维，建构性思维。

2、通过在词汇、短语、句型，语篇，写作教学中合理有效的运用思维导图，提高词汇记忆速度，及句型整合运用能力。

二、研究目标 

    （1）学生方面：通过此项课题研究，不断激发了学生对英语学习的兴趣，培养了学生自主学习及课堂积极思维的能力。教师引导学生通过画思维导图中画图的方式来表达信息，大大加深了学生对学习材料的深加工，进而增强了学生将其纳入长期记忆的可能性。另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，促使学生总结运用知识点的能力，提高阅读能力以及写作能力。

（2）教师方面：通过此项课题研究，不断提升了自身对思维导图理论的理解，探究出了思维导图在词汇、篇章、作文等教学中的方法，不断提高了课堂教学效率，并形成自己的一套教学策略。

三、研究内容

（1）运用思维导图提高单词识记的数量和质量，激发兴趣，化解难点，为写作教学奠定坚实的基础。兴趣是最好的老师，对学生来说，激发学生学习兴趣才能让学生自主学习。这样，学生的学习自主性和潜能才能得以充分发挥。小学生好奇心强、耐力差，对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理，因此选择恰当而有效的教学方法也就显得格外重要。思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特征，能增添小学生词汇学习的趣味性，可以为小学生创造出快乐的学习氛围。

（2）加强阅读，丰富和积累写作素材，运用思维导图进行写作素材的收集和梳理，以提高写作水平。目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材，鼓励学生大量阅读并引导学生在阅读过程中养成收集好词好句的习惯。众所周知，在写作的时候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思维导图，对搜集的写作素材进行归纳整理，另外还可加入形象的图片，这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会为枯燥无味的收集过程增加乐趣。

（3）借助思维导图这一新型的学习工具，让学生能够对作文进行整体构思，使写作更有逻辑性。利用思维导图直观性、结构性的特点对写作进行整体布局。在把握写作中心思想的前提下，搭建写作的框架结构。小学阶段高年级的学生以形象思维为主，利用思维导图对写作布局能力的把握，恰好符合学生身心发展的特点，不仅能促进学生形象思维的发展，还能促进学生在思考过程中抽象逻辑思维的发展。

四、课题的理论依据

1.建构主义理论

建构主义教学观强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。其中，情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，以及会话是意义建构的过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。本课题运用其支架式教学理论，指导学生在构建知识体系的基础上形成思维导图。

2.义务教育英语新课程标准

《义务教育新课程标准》明确地指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。针对我国小学生的实际情况，英语语音、词汇、短语能力相对于书面表达能力来说是基础中的基础但存在问题，尤其是记忆方法单一，以死记硬背为主，缺乏有效的记忆技巧，而阅读、写作、听力、口语能力的培养又是以英语语音、词汇、短语为基础。 “改进英语课堂教学方式，转变教学观念，把思维导图与语音、词汇、短语相结合，使学生的英语能力可以得到最大限度的提高，切实落实素质教育。”

3.词汇学的理论

传统语言学提出的语言结构模式包括语音、词汇、语法三个组成部分,而词汇在语言使用和语言习得中占据核心地位。关于词汇在语言中的中心地位,有学者总结到,“词汇是语言的主体”,“词汇承担最大的信息量”,“词汇是概念的语言形式”,“由此可得出一个重要结论:在语言诸要素中,正是词汇———也只有词汇———直接与主客观世界接触,词汇是语言与主客观世界之间的相交面。

五、研究方法

1.文献资料法：分类语音、词汇、短语、句型语篇，写作有关资料，发现问题，寻找新的研究思路。

 阅读学习材料。吉桂凤著《思维导图与小学英语》 、曾燕燕著《运用思维导图促进英语单词识记的应用研究》、邹青著《运用思维导图转变英语学习方式》等。

2.行动研究法：在实践、行动中研究。

（1）教学生认识思维导图的不同类型，不同的类型有不同的作用。

（2）在学生认识思维导图的基础上绘画制作思维导图。发现制作思维导图图中是否存在困难，采取适当的方法解决。观察学生对思维导图的理解及运用。                                 

（3）教授词汇时按照不同类型，如：身体部位、服装、水果、动物、反义词、天气词汇等分类，制作单词卡片。并且用相应的颜色标注字母组合。进一步训练学生由发现中心词到利用发散思维对词汇进行归类最终形成完整的思维导图的能力。

（4）在语音、词汇的基础上进一步运用思维导图扩展知识的能力，分类短语。如：介词短语、时间短语、方位短语。如：at短语，in短语，on短语…。

（5）对高年级英语语篇运用思维导图进行分类。如：介绍人物、描述穿着等。提高对教材句型的分类整合

（6）召集教研组教师讲评运用思维导图于词汇语篇写作等方面教学课，发现问题。

3.经验总结法：在不断的实践研究中不断的反思，找出不足，不断改进，进行总结。

（1）在教授思维导图中发现问题及时纠正。发现绘图中存在的问题。观察学生对哪种思维导图的形式运用方便直接。

（2）在教授词汇、短语、句型语篇过程中，总结学生对于具体部分的掌握程度的区别。针对不同问题进行调整，由简入难，逐步提高，观察学生对思维导图的运用与理解。

六、研究过程和步骤

1 课题的研究过程

　　根据新课改的精神要求，通过调查、实践、研究和总结等几个环节，积极探索思维导图在小学英语教学中的运用。本课题的研究分三个阶段:

　　第一阶段:(2017.12-2018.4)

　　12月：运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。

1月： 运用调查分析法，对当前学生英语学习中存在的障碍进行先期调查，对本校学生的学习现状进行分析，借助思维导图，提出对策并进行改进，撰写调查问卷分析。

2月：学习研讨如何运用思维导图和思维工具进行阅读教学以及阅读题的指导。

3-4月：进行资料收集、查询，学习课题资料，对研究内容有清楚的认识，撰写读书笔记。

　　第二阶段:(2018.5-2018.10)

5月：运用行动研究法，第一阶段重点进行对学困生在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因，第二步，对产生障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究这部分学生思维能力的途径，最终完成对学生思维能力的再培养，撰写调查问卷分析。

6月：做好思维导图课堂教学实践中的资料积累，并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。如：Unit4 Family讲授家庭成员，以树状的思维导图建构所学家庭成员称呼。学生绘制家庭成员的思维导图、绘制职业的思维导图、绘制er语音的思维导图、绘制反义词的思维导图、绘制介绍自己家庭成员构成语篇的思维导图。

7月：在教学中，定期举行小练笔,展示同学们利用思维导图积累的优美词句。

8-10月：举行思维导图公开课活动，运用经验总结法，收集资料，撰写案例和随笔，检测比较，中期汇报，总结阶段性成果。Unit4 Birthday讲授聚会祝贺用语--生日聚会，建构祝贺语，聚会礼节。

运用思维导图分析复习课的课文，建构语篇复述课文，在原有课文内容基础上，拓展口语交际内容形成对话。

　　第三阶段:(2018.11– 2018.12)

　  11月：总结实验成果，撰写研究报告。

　撰写思维导图教学随笔，日志，收集教学设计。

撰写教学叙事，教学反思。

12月：撰写结题报告。

 回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。

反思目前研究中的收获，利用思维导图能够让学生站在一个综合的视角理解知识分析知识。拓展了学习思路。发散了思维。

回顾目前研究的不足，学生仅仅是对于一些表面浅显的知识能够利用思维导图进行归纳总结，但是不能发现深层次的知识内在关系。只能由教师提出任务，学生按任务找出知识的深层规律。不能主动发现问题总结规律。只是有很少一部分学生形成了一定的发散思维的能力。

 

七、研究成果及结论

一、主要结论

1.运用思维导图对高年级英语知识学习具有概括性、直观性、发散性。

2.思维导图有利于高年级学生直观地掌握新知，建构语音规律、分类记忆词汇、建构分类词汇、复习词汇，建构句型结构、建构语篇、复述语篇。

思维导图，在复习方面，直观提纲挈领

 1）．创设学习情境，激发学习兴趣。

都说“兴趣是最好的老师”，在复习过程中，学生的注意力和兴趣不是那么浓厚，我们就要想办法激发学生学习的兴趣。因此，我就运用思维导图，同学们看到我用丰富多彩的图画方式创设情境，一下子就吸引了他们的注意力，他们感到很新奇，增加趣味性，使学生乐听，愿听，从而有效培养和激发学生学习英语的兴趣。通过思维导图的提示，引导孩子们开口说英语，引导孩子们思考,既培养学生的口语能力，又提高复习效率。 

2）．促进知识的结构化,提高记忆力。

在复习教学中，老师运用思维导图将原本枯燥无味的、零散的知识点重新整合，让学生通过画画的方式,记下老师讲解的重点,在不同重点之间添加上相互产生关系的线条，就形成有层次、有关联、有逻辑的知识系统图。这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。小学复习阶段, 如果反复机械练习的话,效果差且易使学习者感到疲劳,如果借助思维导图进行练习,效果大不一样，学生能在短暂时间里记忆得更多，回忆得更快，思维导图还能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。

3）．实现协作学习，促进学生形成高级思维模式

    学生是课堂的主体，老师是课堂的引导者。学生在老师的指引、激发下，思考问题，解决问题。学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，学生的协作交流能力得到了很好的提升。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，学生通过小组合作或独立完成构建自己的思维导图，不仅有利于课后的复习而且发展了大脑思维，激发自己的思维潜能，慢慢地养成了良好的思维品质。这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。 

运用思维导图，在英语词汇记忆方面 。 快速强化记忆

到了复习阶段，如何将三到六年级的所有词汇全部复习，并且都记下来呢？复习单词并不意味着每天对着词汇表死记硬背，反复机械的抄写，而是要帮助学生有效地巩固知识，运用思维导图使复习变得生动有趣，系统地整理知识板块，让学生联系知识要点，从中心词出发，按照一定的规律进行串联，归类，并添加图片，色彩等调动左右脑一起来强化单词的记忆。这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。

 运用思维导图，在语音方面。轻松过语音关

    语音复习教学中需要很多的操练，往往很枯燥，很容易挫伤学生的学习积极性。为了保护学生的持续学习兴趣，教师可在语音复习的前期——音素复习阶段，采取图示形式，把所有的字母或字母组合的发音编在一起，效果一定不错。在小学英语毕业考中第一大题的第一部分就是考单词的语音，多数是考元音字母的发音和相似音的单词。我们可以运用思维导图来归类复习。比如，用“单词分家”游戏来训练归纳元音字母的开闭音节，

 

运用思维导图，将单词归类复习，强化单词记忆。

    应用思维导图，学生可试着回忆，先围绕主题列出将要复习的词汇，以词汇为各级中心词，根据词形、词义、发音等特征向外发散，联想自己已经掌握的词汇，找出词汇之间的内在联系，将相关的知识点串联起来，这样不仅可以将众多的单词进行归类，帮助学生系统的整理知识模块，帮助学生抓住重点，还能够查漏补缺，复习到可能遗漏掉的单词。

妙用思维导图，提高语篇阅读能力

阅读的语篇也较长了，容量也比较大，语篇中还涉及到一些生词、句型甚至文化背景知识。有的同学就会感到害怕，理解不了语篇。这时教师要教会学生根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。思维导图引入到语篇复习教学，那么，可以呈现语言知识点而且可以呈现语篇的整个结构和框架，学生在学完语篇以后，不仅可以运用思维导图进行复述而且也可以写出相类似的作文。例如My family主题的文章，学生阅读后制作的思维导图，如图九：

 

二、初步成效

1. 学生能够掌握绘制思维导图的形式与方法，例如泡泡图、流程图、树状图等，并根据教师的引导和具体知识挑选适合的形式绘制思维导图。

2. 学生能够简单绘制词汇思维导图、语音思维导图、短语句型思维导图、语篇思维导图。

3. 学生逐渐形成简单的建构思维和发散思维。

 

 

三、阶段性成果

1. 不断收集学生制作的语音、词汇、语篇的思维导图集

2. 不断丰富教案集

3. 关于思维导图运用的反思。

4. 录制了第6课运用思维导图的讲课视频 

四、下一步研究计划

整理分析与处理有关的数据、材料，总结思维导图提高语音、词汇、短语记忆、句型分类的方法等，完成课题研究报告，推广研究成果。